初中物理教学中的信息反馈与调控

1、好教师在物理教学中的信息反馈与调控榆林市第十中学 冯晓霞【摘要】课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统.在这个系统中,教师按一定的计划和层次向学生输入一定量的信息,学生接受信息后产生的结果再反馈给教师,教师通过分析、判断,对信息的再输入进行调控,以便变换教法,调整教学过程,控制教学难度，提高教学的趣味性和针对性，使得教与学更加和谐地发展.【关键词】教与学 信息反馈 调控课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统.在这个系统中,教师按一定的计划和层次向学生输入一定量的信息,学生接受信息后产

2、生的结果再反馈给教师,教师通过分析、判断,对信息的再输入进行调控,以便变换教法,调整教学过程,控制教学难度，提高教学的趣味性和针对性，使得教与学更加和谐地发展.然而,当前人们普遍对信息反馈流于形式,有相当多的物理课,信息反馈不到位或者没有很好地加以利用.本文就如何进行初中物理教学信息反馈与调控,结合自己多年的教学实践谈谈体会. 教学是在一个信息的传输与反馈的可控系统中进行的。只有通过反馈，才能构成教学信息流通和控制的回路。教学过程中信息反馈的效应主要表现在以下三个方面：第一双向性在教学过程中，教和学是双向的，所以教学信息的反馈也是双向的，即既有学生在学习后的种种信息反馈，也存在教师对学生反应的

3、反馈。这种反馈的双向性。对促进师生双方在教学的能动性、适应性、变通性上都有着积极的意义。例如在单元测试后，教师主动地给学生以反馈信息，不论学习成绩是好的还是差的，都给予一定的积极的评价，并善意地指出不足之处和努力的方向和方法。对于学生来说，通过老师的评价，知道了自己所存在的问题后，就会去及时地订正，改正学习方法，调整学习行为，改善学习习惯，使自己的学习更符合老师的要求，等等。这种教学过程中反馈的双向性，能促进师生双方不断相互适应，产生灵活调整教与学的策略，使教与学双方的目标更趋于一致。第二多重性在教学反馈中，教与学之间的反馈是多种渠道的，是多次循环反复的。在反馈途径上，可以是口头的、书面的，也

4、可能仅是一个手势、一个眼神；在反馈时间上，可以是课前、课间、课后，也可能是相隔一段时间（如中期、期末测试）；在反馈次数上，有的可能一次就解决问题，也有的可能通过多次才能解决。第三相对性在教学过程中，任何对反馈信息处理的效果都是相对的。在物理学科中，强调对灵活性与应变能力要求的学习，可能适用，对机械记忆性的学习就不一定适用。所以说，“反馈的激励作用，不是绝对的，反馈对于学习的进步与材料的性质，有相当的关系。”教师的反馈有时对一部分学生是积极有效的，而可能对另一部分学生则不起作用，反馈的效果与学生的重视程度及接受水平密切相关。物理教学的任何环节都存在着教学的信息反馈，而且是可以调节和控制的。没有反

5、馈的教学是极其低效的，对反馈没有调节和控制的，同样也不能使反馈趋于优化，也无法对教学效果进行评价。教学信息的反馈调控，也是个逐步优化的过程，概括起来有“三性”：第一 及时性对学生的反馈信息有一个处理的“时机”问题，也有个处理的“时间”问题。如果把握恰当时机，就会有非常好的调控效果。一般来说，对学生的反馈信息，要及时归纳、分析、处理。从课堂提问到课后作业，从阶段测试到复习讲评，都要注意反馈的及时性。比如说学生的作业，我发现把学生做好的作业收起来，等老师批改好发下给学生看到的可能是几天前做的习题，教学已经到了另一个课题，学生当时的思路早已淡忘，已不具有对那个知识求知的迫切性，效果不理想，于是我采用

6、了当天完成，当天当面批改反馈。由于反馈及时，起到了及时调控的作用，收到了显著的效果。在物理课堂教学中，我采用导学提纲让学生自主学习、讨论，教师引导，从而发现，解决问题的一种新的教学方法，教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，对完成好的小组或基础好点的学生及时给予点头的鼓励，或给予语言上的激励，而尤其对有困难的小组或一些后进生可以说些“悄悄话”，及时指点出错误或单独给以疑难问题的解释，使这些学生得到老师的关注，会改变自己的学习态度，更了解了自己的不足，求得实实在在的提高。特别是开展学生实验，往往由于学生操作的不熟练而使反馈的信息不能够及时处理，如果没有及时的信息反馈，学生也就错过了这次的实验

7、时机，也许学生很少有机会在近期再重复接触这个实验，这样也会使实验效果大打折扣。所以对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点，我是在准备实验器材时，先请各小组长帮忙准备，顺便给予一定的培训和指点，在实验课上由小组长主操作，其他同学积极配合，这样实验操作的问题就会减少，而在教师巡视时就能及时地纠正实验中个别出现的问题，让实验顺利进行。最后一定要做到当堂总结评估，这样才能使实验达到预期的效果。第二 针对性对不同层次的学生，要采取不同的反馈方式和调控要求。比如，在课堂提问时，对于层次较高的学生，回答了问题之后，还可以反问或追问，使回答更完善，促使学生提

8、高深入思考、灵活应对的能力。而对低层次的学生，在当场回答后，即使回答不完整，甚至有错误之处，但仍然应当给予热情的鼓励，用“有进步”、“回答很好”、“再想想，我相信你”这样激励性的语言，使学生增强学习的信心，具有一定的成功感，对学习的目标不再是高不可攀。这样采用了富有针对性的调控措施，用教师的爱心和耐心，换来了学生对学习的信心和决心。第三 确定性教师在评价学生的反馈信息时，要用确定性语言来明确表示自己的态度，切忌用模棱两可的语言去评价，使学生不知其所以然。例如，学生在做“测物体的密度”实验中，有同学直接把量筒放在天平上称，教师看到这种做法（也是一种反馈信息）时，不能笼统地说“不能那么做”，而是应明确地指出，量筒过高，易从天平上倾斜而摔碎，我们不提倡这样做。学生懂得了这个道理，就会主动去改正，而且印象很深，且对物体密度的测量方法也会有更深的理解。在对待学生的作业上，也有类似的问题。对作业中学生反馈信息的处理上，不要仅仅打勾或打叉，而要指出其错在哪个关键问题上，划出错误部分要求学生当面改正，并从其他方面予以肯定，指出有一定的进步，这样学生在积极纠正的同时也增添了自信。总之，在物理教学的过程中处理反馈的信息要及时，要多渠道，要使学生明确目标，要对后进生给予更多的关爱与鼓励，这