初中数学分层次教学研究

1、初中数学分层次教学研究梅林中学 王日红要进行课题研究，首先要了解课题研究的目的与意义。课题研究的目的与意义，主要回答为什么要进行这项研究，课题有什么价值，课题产生的背景，研究的重点等问题。分层教学是指根据因材施教的原则， 依照学生学习的个体差异性， 把他们分为几个层次。 对初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同， 进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。一课题教研是我们教学质量提高的需要。要了解学校所处的社会人文环境我校是一所农村初级中学。社区群众中绝大部份以上是农民知识水平、个人素质偏低，尊师重教意识淡薄；学生也大部份是留守学生。鉴于以上原

2、因，致使学生到了初中阶段时，其基础知识、基本技能、个体素质差异明显，参差不齐。数学学科表现的尤为严重，导致了数学这门课程成为我校的相对薄弱学科，为了弥补学科差异，大面积提高数学教学质量，我们确立了“分层教学、分类推进”这一教研课题并进行深入研究，以期改变我校数学教学的实际，为我校教育教学质量的提高做出努力。我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到， 初中数学教学进行分层教学， 教学效果比不分层的传统教学要好， 初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别大，进行分层教学效果会更加显著。二研究的目标、内容与重点本课题研究的目标是原有分班体系不打乱的前提下，研究的重点内容就是如何分层备课、分层上课、分

3、层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较，及时总结研究成果。研究的目标就是让不同个性的孩子得到各自的发展，对待不同水平的学生选择不同的评价，让每一位学生都能在原有基础之上获得各自的提高。（一）教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，在导学案案中要予以体现，A组学生能力要求较高，要注重适度拓展，每天都要布置适量的思考题；C组学生要注重基础知识和基本技能的培养，要能在课堂上充分调动他们学习数学的积极性，练习习题不宜过多，不宜过深。这样可以更好的调动学生的学习积极性，主动性。 （二）课题教研是

4、改变学生自身差异的需要：    就数学学科而言，自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群分化。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段不同层次学生的差异已十分明显。在实施教学时要有的放矢，能让学生自己思考的放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们去合作，能让他们通过操作或者实验完成的就放手让他们自己动手去做，在

5、完成每天的基础作业的基础上，每天还要有针对性的布置一些拓展题，逐步培养他们良好的思维能力；对待C组学生要要适当放慢节奏，重点是培养他们良好的学习习惯和学习兴趣，课堂提问和每天布置的作业要少而易，适当增加难度，能让他们通过努力也能完成，从而享受学习的乐趣。（三）教研课题是促进学生个性全面和谐发展的需要：数学教学要遵循学生身心发展规律，数学教师要掌握和研究学生个性心理形成和发展的规律，这对于实施素质教育、创造性地完成人才塑造任务也是十分必要的。一个教师只有掌握学生个性发展的一般规律性，并充分考虑每个学生个性发展的特殊性，才能按照教育教学的规律教书育人，才能把富有个性的学生培养成适应社会进步、经济发

6、展和科学技术发展的新型人才，最终促进学生个性全面和谐的发展。   提高全民族素质，学校肩负着重大的历史责任。现代教育理论认为：总体的全面发展建立于个体的全面发展之上，而个体的全面发展乃是赋有个体特征的发展。要求个体的全面发展决不能抑制个性的合理发展，相反应该鼓励与促进个体个性的正常发展。只有个体个性的充分的合理的发展才能指向整体全面发展的境界。素质教育有三条内涵：第一是面向全体学生；第二是让学生全面发展；第三是让学生主动发展。教师的教学工作应该是不断创新的活动。在实施过程中，教师还要照顾到学生的自尊，尤其是针对各班的差生，任课老师要心中有数，切不可造成学生产生自卑心理，从而自暴自弃，亦不能将课堂纯粹变成变成优等生自我展示的课堂，因为一点点的成功而沾沾自喜，成为自我炫耀的资本，甚至产生自我满足，停滞不前的状况，倘若这样就背