高中地理有效教学设计

1、.高中地理有效教学设计查字典地理网小编为大家整理了高中地理有效教学设计，以下就是全部预览，欢送大家阅读学习。新课程背景下高中地理有效教学设计与教学施行的研究一、 问题的提出地理课堂教学是施行高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，到达预期的目的和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念或“教学信念的支持下展开教学设计，取决于老师如何进展课堂教学设计及其教学施行。随着教育改革的不断深化，教学设计越来越受到教育家及广阔教育工作者的关注，从20世纪50年代开场，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探究现代教学设计

2、的新理论、新方法、新形式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进展有效教学，保证新课程目的的实现，是教育理论问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国根底教育课程改革中教育开展的必然取向，有效性教学理念已深化人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。二、对有效教学的初步认识一国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描绘式定义，即为可以产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为断定根据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各

3、个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景变量老师、学生、班级、学科、学校、社区、时机→过程变量老师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点→产出变量认知或情感方面的短期结果或长期结果。二国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为根底性与开展性两个纬度。1、根底性：是否能把握教学内容的定位;是否注重个别差异;老师的表述是否明晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式构造式表述;是否有效地使用教育资源。2、开展性：是否能灵敏运用、选择和编制教学方案;是否运用启发式使学

4、生积极投入到课堂教学如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等;课堂教学能否表达互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统如政策、管理乃至社会的联络。标准过于广泛，缺乏可操作性与指导性。三有效教学的理论：M·希尔伯曼-有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不一样的，学生对所教内容的平均回忆率为：老师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：2

5、0%老师演示：30%学生讨论：50%学生理论：70%学生教别人：90%为什么我们讲课的效率那么低?由“老师讲授：5%可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵方法效果比较好?由“学生教别人：90%深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的开展，中国古代教育的珍贵思想还是不能少。希望通过有效教学的理论研究和理论探究，到达可以唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现进步课堂效率的光辉使命。三对有效教学的认识所谓“有效，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展。也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并

6、不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。所谓“教学，是指老师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即老师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学的心理根底上展开的;二是指明学生所要到达的目的和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学

7、生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么即使老师教得非常辛苦，也不能称之为真正的教学。从广义上讲，有效教学是指可以有效地促进学生开展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了进步老师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进展理论与研究，所积累的经历，逐渐形成关于“有效教学的体系，称之为“有效教学论。如何进步教学的效率和效益是“有效教学论关心的主题，也是有效教学追求的目的。三、对高中地理有效教学设计的认识如今对教学设计还没有一个统一

8、的定义，但对于教学设计这一概念却可以达成以下一些共识：教学过程是一个系统，这一系统包括了老师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。教学设计以学习者的学习目的为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。教学设计需要以现代教学理论和学习理论为根据，转变传统的备课观，表达教育主体和学习主体的互相作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进老师的专业化开展。在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目的，成为地理老师必须直面

9、的问题。在“有效教学理论的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面进展研究和理论。有效教学是指可以有效的促进学生安康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模、“有效教学形式、“有效教学设计三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，一样的是，任何一种方式和形式的有效教学都必须强化“有效备课、“有效指导和“有效鼓励这三大环节。我所进展的有效教学的研究和理论，是立足于“有效教学设计方面的研究和理论，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、鼓励方面的设计，并通过有效的教学设计到达构建高中地理有效教学目的的考虑和理论。四、高中地理有效教学设计与教学施行的一般策

10、略一深化浅出把复杂的问题变简单，让简单丰富起来高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和区域性是地理学的两大特征，解决地理学的问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开场就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。“深化浅出把复杂的

11、问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务，进展有效教学的关键。做法是：1提炼核心问题、层层剖析;2运用“几何地图教学法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?的探究形式。例如在?地球公转的地理意义?中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么?怎样描绘季节?两个核心问题;在?自然界的水循环?中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体?地球上的水如何存在?两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成和“成功的体验。运用“几何地图把复杂的区域问题展如今简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的根本构架后，再通过“WHAT?WHE

12、RE?HOW?WHY?MORE?即“这块土地是什么?这块土地在哪里?这块土地怎么样?这块土地为什么这样?在这块土地上过去发生什么、如今发生什么、将来会怎样?的探究形式，用几何地图把区域知识丰富起来。二追寻地理美学引领地理学习的思想和行为“成功的真正秘诀是兴趣，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科老师，向学生介绍学科知识的体系，让他们理解学科的优势，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病;但是，作为一名学科老师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力兴趣。所以，作为一名地理学的老师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因此在地理美

13、学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是非常有趣;在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建立中的“导师地位，从而使读者进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较容易地掌握它，而且可以重新审视它!对地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开场：实用的、与学生学科学习和生活体验严密相关的哲学观点实用的、与学生学科学习和生活体验严密相关的方法论实用的、与学生学科学习和生活体验严密相关的其他美学要点例如在高一年级，学生没有正式地

14、接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修1要描绘和探究的是“自然地理，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知程度和知识、课程背景下，明晰地并且不做深化要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处当学生学习了?地球运动?时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉;当学生学习?大气运动?时，便对这个哲学观点进展有所讨论;当学生学习?水的运动?时，学生已经恍然大悟;当学生学习?地壳运动?时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式的哲学观点坚信不疑

15、。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目的，同时，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完好的“自然地理知识体系、方法体系和世界观体系。在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理体系之前，首先引导学生在回忆和总结相关生活学习经历的根底上，在“认识事物的一般过程这个专题上给学生提出“整体部分整体的方法论，并强化学生必须把这个方法论作为“自然地理学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进展到主干线

16、索的哪一个环节。当学生完成了?行星地球?整体、?大气圈?-?水圈?-?岩石圈?部分、?地理环境的整体性和差异性?整体，学生便完好地掌握了“整体-部分-整体的方法论，同时也深化地掌握了自然地理的学习线索，成功构建了完好的“自然地理知识体系和方法体系。例如在讲述“中国地貌时，在中国广袤的国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样，强化记忆不是最好的方法，也不能更好地完成高层次的课标要求为祖国秀美河山而自豪。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决根本的知识体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面的线条就是山脉、网格平面

17、的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现着美妙的地理几何美学。三强化地理细节落实地理学习的知识和技能强化地理细节落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案的设计和使用来落实，强调以下主要环节：学习思路或本课时要面对和解决的核心问题知识准备学习过程解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题课后疑问“我的疑问、“我想更多掌握的问题通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习稳固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上根本到达“节节清的预期要求。四把生活经历应用到地理教学中，让地理知识形象化美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把全部教

18、育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进展教育。因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经历。例如在讲“地球和地图时，利用学生切西瓜的经历，在学生中展开一次“经纬线和经纬度讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。老师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球外表就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度本质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点

19、向中间切面赤道面圆心连线，所连线与中间切面赤道面的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度本质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新颖的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。五把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律详细化地理学科的根本原理和根本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段使抽象内容详细化，让学生真正理解掌握地理学科的

20、根底知识。比方在讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间挪动这一规律时，让学生分组进展游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学一样高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体模拟地球在宇宙空间的倾斜姿态，在事先画好的椭圆轨道上渐渐挪动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上挪动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也挪动了一个来回又回到了原来的位置。另外，让代表地球的同学不要倾斜

21、身体在同样的椭圆上再挪动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过游戏模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳直射点挪动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。六把小实验引入课堂教学中，增强学生探究兴趣新课程三维目的中“知识与技能是很重要的一个目的，也是每节课的重点和难点。在教学中假如设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。再比方讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生讨论原因并绘出简图，这一