高中生物核心素养的内涵与培养策略

1、.高中生物核心素养的内涵与培养策略2019年3月印发的?教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?以下简称?意见?首次明确提出各学段开展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目的的根底地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人提出了根本要求。通过充分论证与研制，2019年9月教育部发布了?中国学生开展核心素养?，正式对学生开展核心素养进展了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、理论创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和安康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。1高中生物核心素养的内涵1.1高中生物核心素养的定义核心素养是

2、指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，如理解相关根本知识，掌握根本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身开展和社会开展的最根本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目的的详细化，是课程和教育目的制定的根本根据，是教育教学过程中三维目的对学生的综合表达，即核心素养=知识+才能态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、消费理论和个人决策所需的生物科学知识、探究才能以及相关的情

3、感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人开展和社会开展的必备品格及关键才能，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。1.2高中生物核心素养的特征北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、开展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。1综合性：根据?中国学生开展核心素养?，我国学生开展核心素养体系由社会参与、文化根底、自我开展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标表2。每项核心指标都不是单独培养，具有综合性，应整体设计与施行。高

4、中生物课程的知识内容是学?锖诵乃匮兜淖酆显靥澹咧猩锖诵乃匮簿哂凶酆闲浴绺咧猩锉匦?第六章第二节“保护我们共同的家园的教学中，全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以利用这些资源培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人文底蕴，然后引导学生从不同角度考虑保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新理论意识。2开展性：生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、开展的，它需要在特定情景和需要中生成与开展。例如高中生物?必修2·遗传学与进化?的教学，从遵循人类认识基因之路而展开，展

5、现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探究过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物开展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技能的积累与进步，以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与浸透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的开展过程，具有明显的开展性特征。3终身性：核心素养要求为学生终身需要而开展必备品格和关键才能，高中生物核心素养应严密结合社会开展和时代要求，表达人的终身开展和社会开展的需要，可以对公民将来消费生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是

6、什么，生命活动如何进展，生命为什么會这样，理解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等根本观点。此外，生物核心素养对学生终身开展还应具有实用性，诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通才能。要强调的是，核心素养中的语言素养，已经不是语文学科和外语学科的概念，而是一种有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，使公民在将来社会消费与生活中受益。2高中生物核心素养的培养策略2.1加强对核心素养的学习与研究当今世界，国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。20世纪90年代，国民的核心素养就已经被世人意识到其重要性，并逐步成为国际组织和东西方教育理论与

7、理论研究的热点课题。随着我国素质教育的推进，本轮课程改革的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革理论，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位，但详细内容及培养方式，还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态开展性，这就要求生物教育工作者持续深化研究，到达对高中生物改革的导向性。2.2树立核心素养教育理念理念是改革的先导，是教育行为的源泉。老师是教育教学的施行者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物老师肩负着培养学生生物核心素养的重担，他们的核心素养理念

8、和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的根本框架已经出来，详细内容还在进一步研究，但是生物老师的核心素养教育理念应该先行。高中生物老师应更早理解核心素养的根本内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。因此，树立核心素养教育理念是老师有效培养生物核心素养的关键环节。2.3注重学科逻辑和核心素养培养的交融核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心开展规律，进展整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，老师只有交融高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。老师要注重学科逻辑和核心

9、素养培养的交融，应注意：1情景化。设计合理的问题情景是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过考虑、解决问题是训练学科思维的重要途径。2综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成的，老师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来提升，也可以在教学中给以显性化表达。3系统化。培养学生学科逻辑，老师既可以训练学生逻辑思维的技能，也可以训练其学科逻辑思维的详细方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据缺乏、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思维

10、，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。2.4进一步加强探究式教学探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主才能的进步，包括独立自主探究和合作探究。在学生开展核心素养体系中，自我开展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我开展素养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的根底上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是表达理

11、科属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。2.5创设贴近真实生活的教学情景情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁。贴近生活的教学情景可以激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，进步学生的问题解决才能，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要老师创设贴近真实的教学情景。2.6对核心素养进展外显化评价本轮课程改革的重点是把知识、才能、情感、态度与价值观列入三维课程目的。根据?意见?的改革精神，下一轮课程改革的核心任务是培养学生的核心素

12、养。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。老师有必要对核心素养的转化进展可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进展形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，假如仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，老师可以通过问卷调查理解学生的环保意识与态度，通过学生详细行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的評价维度，对学生的核心素养进展客观外显化评价。3结语?意见?已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生