《教育知识与能力-中学》考点梳理2019-2020-(2005)

1、教育知识与能力- 中学考点梳理考试代码：302第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展单 辨考点1 ：“ 教育 ”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子·尽心上 考点2 ：教育的概念1. 广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称包括 社会教育 、学校教育 和家庭教育 。2. 狭义 的教育主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、 有对受教育者的身心施加 影响 ，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 考点3 ：学校教育的三要素1. 教育者 （主导） - 学校教师是教育者主体2. 受教育者 （主体）3. 教育影响 （中介） -

2、教育内容和教育措施 考点4 ：教育的属性1. 教育的 本质属性 辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（ 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（ 2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（ 3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾2. 教育的社会属性（ 1） 永恒性教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（ 2） 历史性不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同（ 3） 相对独立性 辨 教育具有继承性考点

3、 6 ：原始社会教育的特点（ 1 ）具有目的性，但无严密计划。（ 2 ）无等级性（阶级性）；（ 3 ） 教育内容简单，教育方法单一。（ 4 ） 教育目的一致，教育权利平等。（ 5 ）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合；考点7 ：古代社会的教育中国夏、商、西周学校名称庠序校奴隶社会教育内容六艺（礼乐射御书数）古印度古儒吠陀为主的经典、经文字、书写、执政能外国古埃及文士学校斯巴达军事体育古希腊政治、哲学、文学艺术、体雅典封建社会学校名称教育内容春秋战国私学以儒、 墨为主汉代官学“罢黜百家，私学术”中国隋唐六学二馆分科教学（经、律、书、数宋以后四书（大学、论中庸、孟子）教会学校七艺（三科修

4、辞、辩证法，西方中世纪- 算术、几何、音乐）考点9 ： 20 世纪以后的教育1.20 世纪以后教育的新特点单 简 （ 1）教育的 终身化 。（ 2）教育的 全民化 （ 3 ）教育的 民主化 （ 4 ）教育的 多巧记： “全民多现终”2现代教育发展趋势第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。第三，教育民主化向纵深发展。第四，人文教育与科学教育携手并进。第五，教育普及制度化，教育形式多样化。第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。3. 教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；

5、 与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性； 与生产劳动相分离；道统性、专现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20 世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化专题二教育学的产生于发展单 考点10 ：教育学的概念单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一（ 1 ）根本任务：揭示教育规律；（ 2）内在动力：教育问题；（ 3 ）属于基 考点11 ：教育学的萌芽（ 3 ）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学，首次提出“教育遵循自然（ 4 ）昆体良： 论演说家的教育（也叫论演说家的培养、雄辩术原理）教育学专著，世界上最早研究教学法的书

6、考点 11 ：教育学的创立阶段人物著作1.科学归纳法培根新工具2.首次指出 “教育学大教学论1.教育要遵循人的自然夸美纽斯教育学形成独立学科的标2.教学制度：班级授志3.教学思想：“泛教育学之父教师是太阳底下最光辉的4.教学内容：百科全书职业康德康德论教育“人是唯一需要教育的动（赫尔巴特的老师）最早在大学讲授教育卢梭爱弥儿浪漫主义自然 教育倡教育观洛克教育漫话1.“白板说”；2. “裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化”1 、伦理学和心理学作为理赫尔巴特普通教育学2 、三中心论：教师中科学教育学之父标志规范教育学的建立3 、四阶段：明了、联4 、教育性教学原则1.新三中心：儿童中杜威2.教育

7、即生活、教育即民主主义与教育组或改造；实用主义创始人3.学校即社会；4.从做中学；斯宾塞教育论1.教育预备说；2.科学知识最有价值；巧记：1. “培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）国民教育与民主主义最教育凯洛夫教育学世育学都产杨贤江新教育大纲我导的2. 现代教育理论的发展教育家教育著作赞可夫教学与发展发展度、学习都得布鲁纳教学过程提出倡导瓦根舍因范例教学原理创立苏霍姆林斯基给教师的一百条建议全面把整个心灵献给孩子著作帕夫雷什中学皮亚杰教育科学与儿童心理学教学布鲁姆教育目标分类学教学能三巧记：木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面

8、和谐斯专题三教育与社会的发展单 考点13 ：教育的功能1. 按教育功能作用的对象划分 个体功能和社会功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能（ 5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式2. 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（ 1）教育再生产 劳动力 （ 2）教育再 生产科学知识补充：（ 1 ） 人力资本理论- 提出者： 舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于本投资。（ 2 ） 社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。考点15 ：教育与政治经济

9、制度的关系1. 政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质（ 1）政治经济制度决定着教育目的（ 2）政治经济制度决定教育的领导权（ 3）政治经济制度决定着受教育的权利（ 4）政治经济制度影响部分教育内容（ 5）教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响作用( 教育的政治功能) 。（ 1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（ 2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（ 3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的者加速改变旧的社会政治关系。 考点16 ： 教育与精神文化的相互关系1. 文化对教育发展的制约 作用（ 1）文化影响教育目的的确立。（ 2）

10、文化影响教育内容的选择。（ 3）文化影响教育教学方法的使用。简 辨社会校园文化的核心 考点18 ：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1. 人口 数量 影响教育的规模、结构和质量2. 人口 结构 影响教育的 结构3. 人口 质量 影响教育的 质量4. 人口 流动 对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量 ；2.教育可以提高人口素质 ；3.教育可以优化人口结构 ；4.教育可以促进人口合理流动 。专题四教育与人的发展单很重要的内容考点19 ： 人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心方面变化的过程。包括 生理和心理两方

11、面的发展。 考点20 ：个体身心发展的一般规律 单 简 辨1. 个体身心发展的顺序性： 个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变启示： 由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近2. 个体身心发展的阶段性： 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不3. 个体身心发展的不平衡性： 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同4. 个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育观点：强调遗传在人的发展中的决定作用。人的身心发展的

12、力量主要源于人自身的内在需要发展顺序也是由身心成熟机制决定的；2、 外铄论 外在力量（环境决定论）代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展的主要途径。3、多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 考点23 ：影响人的身心发展的因素1、内部因素简 辨 材遗传-可能性（物质基础）辨遗传的意义1、遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的差异

13、对人的身心发展有一定的影响作用。3、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。4、遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。5、遗传素质具有可塑性。个体主观能动性 决定性因素 是人身心发展的动力 通过人的活2、外部因素环境 现实性1、环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。2、环境是推动人身心发展的动力3、环境不决定人的发展4、个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。学校教育 主导作用1. 学校教育 主导作用（为什么主导人的发展）（ 1 ）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（ 2）学校

14、教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（ 3）学校教育能有效地控制、影响学生 发展的各种因素。（ 4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 考点25 ：学制在形式上的发展1. 前制度化教育 实体化教育2. 制度化教育 正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。 19053.非制度化教育 理念“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 26 ：教育制度的影响因素（建立学制的依据）简1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响 考点27 ：西方发达国家现代学制发展历程1、现代学制

15、最早出现在欧洲2、双轨制 英国；2. 单轨制 美国； 3. 分支制 前苏联3、发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点28 ： 我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新沿用至解放初期（学制”“六三三学制”巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国考点29：我国现代学制的确立和发展我国当前学制改革的主要内容简2、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。3、高等教育大众化，普及化。4、终身教育体系的构建。考点 31

16、：义务教育制度1.概念 ：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受 的，国家、社会证的国民教育。目前我国义务教育 包括小学和初中阶段。基础教育 包括幼儿2.特点： 强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性 )。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育）， 1986 年颁布，2006收学费、杂费，义务教育实行国务院 领导， 省、自治区、直辖市人民政政府为主管理的体制。5. 德国于 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。社会）6、学制年限：多种形式并存 “六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题六教育目的单 辩 考

17、点32 ：教育目的的概念：1、教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。2、教育目的规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。3、教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。4、教育目的的实现也是教育活动的归宿。广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的生怎样的结果。狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。单考点33 ：教育目的的层次结构辩1、国家的教育目的> 学校的培养目标> 教师的教学目标观点：个人价值；培养“自然人”。巧记

18、： 有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛3、 生活本位论斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。4、 能力本位论（能力培养）5、 知识本位论（传授）6、宗教本位论7、教育无目的论（杜威 “教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的8、社会需要与人的自身发展的辩证统一论 考点 35 ：确立我国教育目的的依据 简单 1、社会政治、经济、文化因素2、受教育者的身心发展特点3、制定者的教育理想和价值观4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说2、内容：（ 1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由（ 2）教育与生

19、产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。3、我国当前的教育目的：简 单（ 1） 199.6 颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“践能力为重点 ，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义接班人。”（ 2）教育方针 / 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 考点36 ：全面发展教育的构成单1. 德育 灵魂与统帅 作用2. 智育 前提和支持 作用3. 体育 物质 基础4. 美育 动力 作用5. 劳动技术教育 综合 德育、智育、体育和美育的作用考点37 ：素质教育的基本内涵

20、单简 辩教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 40 ：教育科学研究的基本方法（一）观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类： 了（ 1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（根据环境条件是否进行控制和改变观察；（是否借助仪器设备）（3） 参与性观察和非参与性观察；（是否直接（ 4） 结构式观察和非结构式观察（根据实施的方法）（二）调查法 问卷、访谈、作品分析、测量。分类：（ 1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（ 2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查（ 3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访

21、谈调查、测量调查和（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的展规律的一种研究方法。步骤： 收集 资料、史料的鉴别 和史料的分析 。（四）实验法。分类：（ 1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验（ 2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验（ 3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验（ 4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。（+）（五）行动研究法（教师 +研究者 ） 亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以的实际问题 为主要目的，强调研究与活动一体化，使

22、教师从工作过程中学习、第二章中学课程专题八中学课程 考点：课程的概念综合课程打破传统的学科课程的知识领域，组合的一门学科。学科整合，它强调学(怀特海 )内在联系。基础型课程培养学生的基础能力课程任务拓展型课程拓展学生的知识和能力研究型课程培养学生的探究态度和能力实施要求必修课程培养和发展学生的共性 。（学习需要）选修课程满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生国家课程体现 国家的教育意志，确保所有国设计开发主体地方课程满足地方社会发展的现实 需要 。校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会显性课程以 直接的、明显的方式呈现的课程呈现方式隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境式 呈现的课程。考点

23、43 ： 课程理论流派课程理论代表人物基本观夸美纽斯、 赫尔巴特、主张教学内容应以学科为中心，学科中心课程论过分科教学，使学生掌握各科教学的基斯宾塞法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论第一，学习就是经验的改造或改组；第杜威、克伯屈已有的经验开始；第三，强调在活动中（经验课程）协助作用。社会中心课程论布拉梅尔德、 金蒂斯、认为教育学校应该致力于社会的改造而（大致了解）布厄迪中心课程理论强调课程建设要关考点44 ：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1、学生 的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2、社会 政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向

24、发展序列组织起来。横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。逻辑顺序与心理顺序 考点 46 ：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教动。考点 47 ：课程设计的- 泰勒目标模式1、泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。2、泰勒原理（ 1）确定教育目标 （最关键的一步）（ 2）选择教育经验（ 3）组织教育经验（ 4）评价教育计划补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式 ”批评的基础上提出的。情境模式（关注目标，又关注过程。）考点48 ：课程内容一、 课程计划 指向学校1、内涵：是国家教育行政主管部门依据 教育目的和各级各类学校的培养

25、目标作的指导性文件。2、作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。3、制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标4、课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和二、 课程标准（教学大纲） 指向学科1、内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式容的指导性文件。国家对课程的基本规范和质量要求是各门学科的纲领性文件。2、作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。课程标准的结构：前言、 课程目标 （ 核心部分 ）、课程内容及实施建议。三、 教材 指向教师考点50 ：课程评价1、目标评价模式 泰勒【以目标为中心】-当代课程评价

26、之父以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关忽视了其他因素。2、目的游离评价模式 斯克里文（美）（ 1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结（ 2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（ 3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划3、CIPP 评价模式- 它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价4、 CES 评价模式- 以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心(Cente

27、r for Stu一种评价模式 考点60 ：基础教育课程改革1、教育改革的核心是课程改革。（ 1）基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校（ 2） 核心理念：教育 以人为本 ，即：“ 一切为了每一位学生的发展”。2、新课程结构的主要内容: 单 简（ 1）、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段：以 综合课程 为主初中阶段：设置分科与综合相结合的课程高中：以分科课程为主（ 2）、从小学至高中设置综合实践活动 并作为必修课程。（ 3）、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。2、义务教育阶段课程的性质：（ 1）普及型 ：面向每个学生；绝大多数学生能达到（ 2）基础性

28、：课程内容和要求应该是基础性的（ 3）发展性 ：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要3、综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技7、新课程背景下的教育观学生观1）学生是发展的人2）学生是独特的人3）学生是具有独立意义的人学习方式：1 ）自主学习2）合作学习3）探究学习教师观1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师 教学行为的转

29、变1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导3）在对待自我上新课程调反思4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师 教学观 的转变1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4）教学从“关注学科”转向“关注人”8、新课程改革的具体目标：单简1、实现课程功能的转变（核心目标）2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式教学是学校进行全面发展教育的基本途径。材 单学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实

30、现教育目的的基本途径。3. 教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。 考点62 ：教学任务 形式教育与实质教育1. 形式 教育 （ 17 世纪） 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张： 发展学生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学2. 实质教育 （ 18 世纪末和 19 世纪初） 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张： 传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学 考点63 ：我国现阶段的教学任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。单（其他略）2、发展学生的智力、体力和创造才能。3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4、关注

31、学生的个性发展。 考点64 ： 教学的作用和意义1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。单专题十教学过程 考点65 ：教学过程的概念 教学过程是一种认知 过程有关教学过程的理论中国1. 孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”2. 荀子：闻、见、知、行。3. 礼礼记 . 中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。4. 朱熹 朱子读书法 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、考点67 ：教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相

32、统一的规律； 材1）学生以学习间接经验为主2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2、掌握知识与发展能力相统一的规律；1）掌握知识是发展智力的基础2）智力发展是掌握知识的重要条件3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制辩学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展 知识不等于能力，过程，知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。3、教师的主导与学生的主体相统一的规律；材1）教师在教学过程中处于组

33、织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）材1）知识是思想品德形成的基础2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3）传授知识和思想品德教育有机结合。在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、育，一种倾向是脱离知识进行思想品德教育 考点68 ：教学过程的基本阶段1. 激发学习动机；2. 领会知识（中心环节）； 3. 巩固知识；4. 运用知识；5布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。教师应经常检查和批改学生的作业。

34、四、课外辅导 个别辅导、小组辅导和集体辅导课外辅导的要求：从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施辅导只是对课堂教学的补充。不能将主要精力放在辅导上。辅导目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果五、学业成绩的检查与评价1、方法：测验法 、观察法、调查法、自我评价法。2、质量指标：信度（稳定性或可靠性）、效度（可测量出程度）、难度（试题难易）和区分度（可区分考3、学生学业成绩评价的要求：客观公正，必须严格遵循评定标准。方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业成

35、绩的主要目的鼓励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。 考点70 ：教学原则1、启发性原则 教师的主导与学生的主体相统一在教学中，教师要善于启发诱导，调动学生学习的积极性主动性，引导学生掌握系统知识，问题解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主2、 理论联系实际原则（乡土教材） 间接经验与直接经验相统一在教学过程中，教师既要注重理论知识的传授。保证学生掌握系统知识，又要密切联系生活生理解和运用知识，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

36、；由浅入深，由易到难，由繁到简。5、量力性原则（可接受性原则） 阶段性。教学活动要适合学生的发展水平要求：重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学难度6、因材施教原则 个别差异性教师在教学中要从学生的实际情况出发。根据不同学生的特点和年龄特征，有针对性地进行学生都能获得发展。要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一。了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长7、直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）教师在教学过程中，用直观性形象的方法，引导学生形成清晰的表象，并在感性认识的基础综合分析，发展学生的理性思维要求：正

37、确选择直观教具和教学手段。直观教具的演示要与语言讲解相结合。要重视语言直观8、巩固性原则教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆时候能够准确无误的呈现出来。要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。著作教育思想“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“君子之教，喻也。”学记“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”1、教学方法选用的依据：教学任务和教学目标；教学内容；学生年龄特征维度内容以语 言传递为主讲授法： 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方解，讲读，讲演四种方式。优缺点： 能在短时间内系统传

38、授知识。但不利于学生主动要求： 讲授内容要有科学性、系统性，思想性。要突出统，全面；既要使学生获得可靠知识要在思想上有所提高。注意启发。 在讲授中要善于提出问题引导学生们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识；讲究语言艺术。讲授的语言要清晰，准确，简练俗易懂。音量，语速要适度，语调要抑扬顿挫；以姿势助讲染力。要组织学生听讲谈话法： 教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优缺点：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养言表达的能力。要求：要准备好问题和谈话计划。提出的问题要具体明要善于启发诱导；要做好归纳讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，辩

39、论一种方法。优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是学生具备一定的基础和一定的理解。要求：讨论前做好充分准备；讨论中，要对学生进行启束后，做好小结。读书指导法： 教师通过指导学生阅读教科书和参考书，种。要求：提出明确的目的，要求和思考题。教给学生读书加强评价和辅导；适当组织学以直 观感知为主演示法 ：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。实验法 ：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，些事物和现象产生变化，进行观察和分析，获得知识和技能要求：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出实验要求。做好实验的组织和指导。做好实验小结实习

40、作业法： 教师依据学科课程标准的要求，指导学生运定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。实践活动法： 让学生参加社会实践活动，培养学生面实践能力的教学方法。以情 感陶冶为主欣赏教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美情境教学法： 教师有目的地引入或创设以形象为主题的具动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理的心理机能得到发展的教学。以探究为主发现法：又称探索法，研究法，是学生借助教师提供的适宜问题情境和学习内容，积极开展独立的探索，研究和尝试活解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性发现相应造能力的方法。 考点72 ：教学组织形式1、分类：个别教学制、班级授课制、分

41、组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普授课制的特殊形式）。2、班级授课制：课堂教学的主要形式。将年龄和知识程度相同或相似的学生编成有固定人数的教学班由教师根据课程计划统一规定教学时数，教学期限，按照学校课程表进行授课的一种教学组织形式。（ 1）特点 ：班、课、时。（ 2）产生发展： 1632 年夸美纽斯大教学论；我国最早采用班级授课制：大学）（ 3）优越性 ：提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有于发挥学生集体的教育，发展（ 4）缺点： 不利于因材施教；学生的主体性和独立性受到一定的限制；利于培养创新精实践能力；难以照顾到学生的个别差异；教学内容和教学方法的灵活性有限3、复式教学 ：把两个

42、或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。根据运用的标准不同根据评价主体束时对学生学习结果的评价、相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验进行的评价。（成绩在班级排名）绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验进行的评价。（试题）个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或方面进行比较的一种评价方式。外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显描述的评价。内部评价：自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的3、教学评价的原则：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则（4、我国教学改革的基本趋势：以教育现代化为阶段目标取向。以教育公平为基本身教育为终极价值取向。以生命关怀为核心价值趋向。（+）第四章中学生学习心理专题九认知过程一、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象二、伴随：注意 考点74 ：注意1、概念：心理活动对一定对象的指向 和集中 。2、特点：指向性和集中性3、注意的分类：有无目的和意志努力种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不