白枚青教学反思

1、从教学细节入手， 坚持以生为本 由教学环节和预设效果所思所想第五师八十六团第一中学 白枚青在日常教学中，课堂教学的实际效果往往达不到预设的效果，针对此种情况，我就这次86团一中举行的校级课堂教学比武大赛及日常教学中感触最深的片段进行反思。反思1，七年级上册Unit 6 Do you like bananas?(1a-2c)第一课时，我在课堂教学中设计了这样一个游戏：Who has the best eyes? 谁的眼睛最亮? Who has the best memory?谁有最好的记忆？通过播放与教学有关的水果图片。学生观察图片，然后主动迅速说出图片中水果的英文名称。此游戏环节，目的是适当调

2、节课堂气氛，调动学生的积极性，使学生积极回答，活跃课堂气氛，也为下一步的学习做铺垫。结果播放几张图片后，课堂效果不明显，学生的积极性没有调动起来。只有在我右边的学生比较积极，当时我只是口头表扬了他们，没有达到我预期的效果。以前的教学中我使用过这种游戏，学生反应积极，课堂气氛非常热烈，学生踊跃回答。这节课学生表现不近人意，原因可能是学生没有放开，事后问了学生，回答也是由于紧张和害怕出错而不敢回答。这说明教师的引导还是没有到位，激励性评价的语言和效果缺失。设想一下，如果学生答对后我把相关图片中的水果实物作为奖品如：香蕉、梨子、桔子、牛奶等（况且当时我也准备了相应的水果），谁说对就立即发给谁，效果会

3、是怎样的呢？可能课堂气氛又会是另一种情况，其结果也会发生改变。教学设计中这一环节就是调动学生的积极性，本来预设在课堂上利用游戏调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生后面的学习能达到一个升华。可是对学生的评价不能激发出他们潜在的兴奋点，激励及评价的效果没有达到。为什么会出现这样的结果呢？什么原因？前面读第56号教室的奇迹一书的作者雷夫·艾斯奎斯老师认为，要让学生表现好，最好的办法是“把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方”。其实他们想要的也不多，他们个个都愿意学习新知，如果学习过程中稍稍变换形式， 有一点挑战性、趣味性、或更有生活性，他们就会很满足、很开心，个个带着满面笑容下课了

4、。反思2，七年级上册Unit 6 Do you like bananas?(1a-2c)第一课时。我设计的Lets sing. 预设效果是让学生通过学唱歌曲进一步巩固重点句型。在设计时，网上没有找到合适的音乐伴奏，音乐效果不好。课堂教学时只让学生读了一遍歌词，预设效果也没有出来。如果课前能让学生提前学会此歌，或让学生课前准备此歌的伴奏，再由学生弹奏或演唱，效果又会怎样的呢？有了学生的弹奏，节奏感会更好，原本弯着腰的学生可能一个个都坐直了腰、伸长了脖子，有的还随着节奏轻轻地律动。听课的人也立马有了新鲜感，心情也雀跃起来。可是，这一切之前都没有预设到，自然就没有了学生的激情。学生没有唱而只是轻描淡

5、写说读的一遍就过去了。这样的结果其实还能挽救，如果当时在评价此过程时稍微巧妙地说：等下课以后，老师一定把这首歌让每个学生学会。是不是就给他们增加了一种期待。这样在四十分钟里就能多给学生体验到一点学习的快乐、留下点鲜活的印象， 那便是最大的成功了。反思3，七年级上册Unit 6 Do you like bananas?(1a-2c)第一课时。我设计的最后一个环节，让学生采访并报告。如果找上一组学生到讲台上现场采访并报告，多抽上几组学生可能效果更好，可是却因为下课铃响了课就嘎然而止了，学生展示成果的机会被铃声剥夺了。这一细节折射出我们教师平时上课时的“学生立场”不够，一心想着自己的教学设计与安排，

6、不能及时展示课堂上学生随时“生成”契机，缺乏“顺手推舟”的智慧，课堂少了一份自在。反思4，八年级上册Unit 6 Im more outgoing than my sister.在教学中导入比较级时，提问：“What are you good at , Math, Chinese or English ?”此时常会冷场，学生都不会主动站起来回答，即使回答，声音也很低，显得迟疑。若换成“What is she /he good at , drawing ,running or jumping ?”, 场面就会活跃起来，学生们都乐于参与。为什么呢？原因应该与学生的“面子”有关。语数外三门主课都是学生的敏感点，平时竞争就激烈，如果被问的同学不特别突出，大家不会认可，自己也不便张扬，场面就容易陷入尴尬。如是讨论艺体类活动，学生之间就宽容多了，都乐于承让。如果在课堂上关注到学生冷场背后的微妙原因，适时调整，课堂气氛会大有改观。尤其是在突破难点教学，比较be better than at和