小学数学有效实施探究学习的运作方略

1、小学数学有效施行探究学习的运作方略一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有详细的探究材料来活化主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适宜探究学习，如四那么混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学理论认为，规律性较强的知识适宜探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适宜探究，而后继内容既有知识根底，又有才能储藏，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进展类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且

2、要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生开展的探究教学内容。二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时施行探究，其本质是对学生主体地位的认可。假设教师只是想着自己教案，只是按预定的方案组织探究，而无视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择探究的最正确时机。假设学生没有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍弃，假设学消费生了迷惑即使教案上没有安排，也要组织探究。重点要抓住以下几个时机：l、探寻规律时。教师创设问题情境后，要引导学生通过探究去寻找规律，去发现规律，例如

3、?商不变的性质?为例，教师创设情境，提供正反材料，引导学生围绕被除数和除数怎样变化时，商才不变这一中心问题展开合作探究。学生在情境中感悟，在探究中体验，最终发现商不变性质的规律，并通过对一些变式材料的进一步探究，加深对商不变性质的理解，使思维的深化性得到开展。2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。例如在?三角形面积?的教学中，教师出示一个直角三角形，并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的根底上，联络长方形与直角三角形面积之间的关系，提出直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半这一

4、猜想。然后组织学生去探究、去验证猜想。3、争执不下时。在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓重的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的时机。4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者考虑不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。三、加强探究学习的指导学生的探究活动要获得成功，还需要教师及时有效的指导作保障。当然，此时的教师不以主宰者的身份出现，而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者。教师应该对整个探究活动进展宏观调控。教师的指导作用可以通过以下途径

5、来实现。l、创设情境，诱导探究。首先，活用教材，设计情境。在备课中，不要为教材所左右，应精心设计问题情境。如悬念式情境，冲突式情境，操作式情境等，使学生在奇中问，在凝中问，在动中问，培养学生爱问的习惯。其次，鼓励自学，质疑问难。这是进步学生创新才能的必经之路。我曾经进展了一些专项训练，在学生自学的根底上，我先以学生的身份去示范提问。如对一个新课题，可以问这个知识的详细内容是什么；为什么要学习这个知识；学习这个知识有什么作用；哪些旧知识和它有联络；这个知识与相邻知识有什么区别和联络第三，预留时空，引导再创造。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探究下与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主教学方式，引导学生投人到探究与交流的学习之中。理论证明，精心设计探究式学习运作中的每一个环节，充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习气氛，积极为学生创设条件，让他们真正参与知识发生、开展的过程，引导学生通过自主探究去发现、创造数学，使课堂教学真正成为学生探究、创m