小学数学教学的“体验学习”

1、小学数学教学的“体验学习小学数学教学的体验学习人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是承受学习。体验学习，是人最根本的学习形式，是指人在理论活动过程中，通过反复观察、理论、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必可以言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的根本假设是：学生对知识的理解过程并不是一个教师传授学生聆听的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，学生在探究知识中形成个人化的理解。反观当前小学数学教学

2、，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识构造不能协同开展。加受骗前我们的教育对象大多是独生子女， 他们往往生活经历贫乏，而这种生活经历又是引起学生情感体验的根底。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听教师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种体验学习。一、课前关注学生值得体验的内容。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或搜集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如：教学利息这一内容之前，组织

3、学生进展一次存钱活动，学生在存钱时与银行工作人员的交谈中，获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，为什么要用实名制，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路翻开了，非常投入、热情很高，学习起来轻松多了，特别是有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把所得利息的利息税给扣除掉。二、课中提供时机让学生在理论中体验。1、提供玩的时机，让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果说明：促进人们素质个性开展的最主要途径是人们的理论活动，而玩正是儿童这一年龄阶段特有的理论活动形式。在教学中，我们把课本中的

4、一些例题转化成玩耍活动，从玩中体验抽象的数学知识。2、提供做的时机，让学生在操作中体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生承受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的才能。严格的说才能并不是教会的，而是学生在学习活动中通过承受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供做的时机，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于进步学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。3、提供说的时机，让学生在交流中体验。说是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设说的时机，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数

5、学的心理需求。例如，在教学10以内各数的认识时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的 号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进展交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的 号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的 号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。三、回归生活，让学生在应用中体验。?数学课程标准?中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经历，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生

6、活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去效劳于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些理论活动，让学生在生活中去体验数学。例如学习比例尺后，让学生动手画自己家到学校的道路图；学习?统计图表?后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了?长方体?的外表积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，理解厂家为什么要这样包装？学习了?长方体和正方体的体积?后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。总之，新的?数学课程标准?指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。要实现这些要求，虽然有多种途径，但最根本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过