小学数学高效课堂的构建

1、小学数学高效课堂的构建新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目的过程中的情感体验，这种体验就是数学情感。它是学生数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，更是明确学习动机、激发学习兴趣以及抑制困难和探究新知的意志品质，它贯穿于学习活动的始终。数学学习逻辑性、系统性强，要求学生思维严谨、缜密，为了防止学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理，有些教师常用数学家的事迹、数学兴趣故事等灵敏多样的方法激发学生的兴趣，把数学情感、数学文化浸透于课堂，以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更高效，使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过

2、程，也成为学生感受、体验和领悟的过程，更成为对学生情感、态度和价值观进展感染、浸透的过程。一、利用认知过程进展数学情感浸透小学数学教学目的的达成有两条主线构成。一条是获得知识和技能(结果)的明线，另一条是大胆质疑、积极探究、获得成功的情感体验(过程)，即暗线。这两条线交织在一起，相依共存，互为补充。在教学过程中，认知因素与情感因素亲密相关、互相作用，积极的学习情感可以促进知识技能的形成，而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。如解决鸡兔同笼平行四边形、三角形、梯形的面积计算等具有严密逻辑性的数学问题，对于年龄小、注意力持续时间短、自控才能差的小学生来说是一个困难的过程，此时应巧妙穿插学习情

3、感和态度教育，鼓励学生理清学习思路，不怕困难认真考虑，采取问题推导的形式，引导学生寻找数量、图形之间的关系，以及互相关系转化，推导出结论，促使学生在山重水复疑无路的困难面前，感受到柳暗花明又一村的新境界。在此过程中，学生通过独立考虑、合作交流等形式，举一反三，不断总结发现解决问题的思路及方法，完成知识的迁移，体验到了成功的喜悦。由此可见，在数学认知过程中，认知与情感互相依存、互相促进、互相开展。在课堂中进展情感浸透，有助于培养浓重的数学兴趣和良好的思维习惯，为逐步提升学习才能，形成高效课堂打下坚实的根底。二、通过背景知识进展数学情感浸透初步认识数学与人类生活的亲密联络并感受数学对人类历史开展的

4、作用，对学生进展数学价值与数学历史开展的浸透。这是新课标提出的要求,也是高效课堂的需要。通过对数学开展历史的理解，学生可以接触到广泛的数学知识，可以体会到数学在人类开展历史中的作用和价值，可以感受到学好数学知识的重要性。在学习万以内数的认识一课时，可以先引导学生理解数字的由来，即原始人用小石子、绳子打结或在树木上刻出划痕表示简单的数概念，当有了10块小石子后，用大一点的物体表示一个十即逢十进一。接着引导学生理解文字出现后，记录方法虽然有效但不统一，对于很大的数字记录非常不便，于是创造了罗马数字表示。最后理解公元八世纪印度人创造了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九个符号的记数法，并且约定

5、数字位置决定数值大小，例如，数字89中8表示8个十，9表示9个一，这一创造被商人带入阿拉伯后称为阿拉伯数字，使用至今成为世界数学的通用语言，恩格斯称它为最美妙的创造。又如，在认识方向时，结合认识东、南、西、北方位，向学生介绍指南针这一背景知识，让学生理解指南针是我国古代四大创造之一，它的出现为人类文明与进步做出了宏大奉献。浸透这些数学背景知识引导学生理解历史，感受古人的聪明以及对科学知识的追求和向往，增强学生的民族自豪感和求知责任感，激发学生学好数学的自信心，促进学生进一步体会到数学的神奇与价值，使课堂更加高效。三、挖掘生活素材进展数学情感浸透数学是为了适应高速开展的现代社会而生成的应用性学科

6、，主要解决现实生活中的各种问题，是一切学科的根底。数学新课标要求，数学内容要更加生活化。那些从人们的日常生活中提炼而成数字、图形、符号、公式方便了人们生活，形成了独特的魅力。通过认识图形的教学，使学生感受到图形的变化组合丰富了我们的生活，美化了我们的环境。通过统筹方法认识时间的学习，帮学生初步树立合理安排时间的意识，使学生明白珍惜时间的重要性;通过回收废品的情景教学解决比多比少的问题，通过捐书、买书情景教学解决进位加法问题;通过种树活动情景教学解决除法问题等，这些情景的设计蕴涵着一种思想，把品德教育浸透在详细的数学情景中，通过创设情景，在解决问题的过程中即时对学生进展环保、爱心、平安等思想情感

7、的浸透，促使学生形成安康开展的情感态度。经常在数学活动中进展正面教育引导，可以培养学生树立正确的人生观和价值观，进步学习有效性并以此指导自己的行为，使积极的态度情感成为学生学习的动力源泉。四、借助典型事例进展数学情感浸透情感态度对学生的开展具有很强的导向、制约作用，知识与才能作为教学目的的核心，它通过积极情感态度的支撑而最终实现，情感态度是学习的动力系统，它伴随知识与才能、过程与方法目的的实现而实现。结合教学内容，利用数学家的事迹去影响感染学生，例如，在解决1加2加3一直到加100的和的问题时，高斯发现了计算级数的方法，他这种认真观察考虑、寻找规律，化难为简的学习方法值得我们学习与效仿;又如，

8、数学家们为了证明硬币正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了几千次最高达8万屡次的抛硬币实验，这种对待科学的执著态度让我们景仰;再如，中国现代数学家陈景润屈居于六平方米的小屋，借一盏昏暗的煤油灯，伏在床板上，居然攻克了世界著名数学难题哥德巴赫猜想，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界领先地位，这种锲而不舍永攀顶峰的精神让我们震撼。在课程设计中，适当参加一些数学家的简介以及数学知识发现、开展、成型的过程，知道探究知识的道路不是一帆风顺的，通过典型事例，使学生感悟到数学家们顽强的毅力，孜孜不倦的奋斗精神和追求科学的高尚道德，使这种珍贵的精神指引学生的思维和内心世界的开展，从而鼓励学生积极向上，成为促进学生人格品质不断完善的精神力量。总之，在数学活动中对学生有效地进展数学情感、文化浸透，既是高效课堂形成的一个隐性过程，又具有显性的特征。这种有效浸透注重在知识技能建构过程中的体验和感悟，它贯穿于数学教学