《解决问题的策略—从条件想起》说课稿(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上解决问题的策略从条件想起说课稿木镇镇中心小学 李铜祥 “从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起”属于反向推理。解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。对于学生而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。在教学中，我们不能仅仅关注具体问题的解法和结论，还应引导学生通过一系列问题的思辨，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。本课解决问题的策略从条件想起是学生进入小学以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教学目标定位于以下三

2、个方面：1、让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。2、使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解决实际问题常用的策略之一。3、使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组3加6再加6这样连续的加法进行导入，使学生感受从条件想起的策略；另一个环节是根据两个条件提出数学问题，这是简单问题中从条件想起的策略，为学生新课学习需要从条件想起，一步一步地进行思考，也为本节课的学习

3、埋下伏笔。 在例题的教学中，我力求给学生提问的机会，先让学生根据已知条件提出问题，学生自己提出的问题更能激发他们主动解决问题的兴趣。接着一方面引导学生完整地经历弄清题意、分析数量关系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，帮助他们初步体会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则注意突出从条件想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义和价值。特别是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我先组织学生小组讨论说一说这句话的意思，再组织全班交流，通过交流得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，第二天摘的个数+5=第三天摘的个数，第三天摘的个数+5=第四天摘的个数，”再让

4、学生说说要解决小猴第三天摘了多少个先算什么，再算什么，是分别根据哪两个条件算的，从而引导学生确定思路，给学生一个脚手架，让学生用“先根据哪两个条件算出（  ），再根据哪两个条件算出（  ）”有利于学生在形成解题思路的同时，体会蕴含其中的思考方法，也能让学生充分感知本课的策略，进而由教师引导他们梳理整个过程，明确“从条件想起的策略”。 练习的安排我是按由易到难、由扶到放的层次，设计了学生喜闻乐见的闯关游戏，一方面为了激发学生的学习兴趣，使得大部分学生都能积极主动地投入分析和解决问题的过程中，另一方面有助于学生在解决问题的过程中不断丰富策略的体验，增强运用策

5、略的意识，使学生从主动运用策略向灵活运用策略迈进。第一、二关主要让学生根据已知图画条件和文字条件提出不同的问题后，追问是根据哪两个条件算出这个问题的，提出的问题直接有什么联系，让学生借助结构图说说“先根据哪两个条件算出（  ），再根据哪两个条件算出（  ）”；第三关中的“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话学生比较难理解，在试上的过程中我尝试让学生画图解决问题，但是发现一下子就能正确画出题意的学生不多，于是我启发学生用比划的方法来理解，比划时进行了适当的指导，即：把桌面当成地面，左右平举当成16米的高度，先用右手手指比划出第一次下落弹起的整个过程，待交流后，再依次进行第二、第三次下落弹起过程的比划，这样学生都能参与到其中，而且积极性非常高，也真正的理解了题意。 事实上，策略的教学不是靠一节课就能体会并学会灵活运用的，平时的教学中我也非常注重学生解决问题策略经验的积累，如常会引导学生根据数学信息借助实物或者画画图帮