小学生自主学习的指导策略结题报告

1、小学生自主学习指导策略研究结题研究报告由岳阳经济技术开发区白石岭小学戴胜利申报的“小学生自主学习指导策略研究”课题，经岳阳市教育科学规划领导小组批准，列为岳阳市教育科学“十二五”规划2012年度专项课题，2012年5月10日经过专家论证批准开题。该课题主要研究小学生自主学习的指导策略问题，针对我校课堂教学现状，力争让我们的教师拥有指导学生自主学习的理念，掌握指导学生自主学习的实施策略，提高学生自主学习的能力。近年来，在素质教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。但还有一些教师盲目地

2、开展“自主学习”教学，脱离本地教学实际，没有深入钻研学生学情。教学时不知道怎样激发学生的自主动机，更不知道怎样指导学生科学地开展自主学习，而是满足于是否体现了自主学习的形式忽视学生的主动需求，只是一种形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教师唱主角的他主教学。致使教学投入与产出的严重背离。我们提出此项研究就是要利用学生自主学习的现实需要，用多种方法和策略指导学生自主学习，以取得最大、最好的教学效果。一、问题的提出从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终

3、身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生，尤其是小学生的自主学习离不开教师的指导。因此，运用科学的策略指导小学生的自主学习，具有较强的现实意义。 新课程改革实施以来，我校的课堂教学有了一个较大的发展，师生互动、自主学习、合作学习等以学生为课堂主体的教学理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。但不可否认的是，

4、目前我校课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。教学中，学生不敢独立自主开展学习、或是不知怎样自主学习的现象比比皆是，主要有以下几个方面的原因： （一）目前有部分教师在教育教学观念上，往往还停留在“讲授接受”的层面上，施行“满堂灌”的原始作法，对新课程改革抱着一种“靠边站”消极的思想，背离了现代教育的方向，既苦了学生，又难以培养学生独立、自主、创新的素质。 （二）盲目开展的“自主学习”教学，脱离本地教学实际，没有深入钻研学生特征。教学时不知道怎样激发学生的自主动机，更不知道怎样指导学生科学地开展自主学习，而是满足于是否体现了自主学习的形式忽视学生的主动需求，只是一种形式化的“假自主

5、”，其效果甚至低于由教师唱主角的他主教学。 （三）一些教师在课堂上引导学生开展的自主学习，短时间内在一定程度上激发了学生的积极性。但由于没有很好地在课堂教学上坚持这种模式，学生自主学习的习惯时好时坏，以至于时间一长，出现“穿新鞋走老路”的局面，难以有较好的长远效果。 自主学习要求教师善于激发学生学习动机，培养学生良好的自主学习习惯，真正让学生主动积极思维，发挥学生主体的作用，让学生成为课堂的主人。基于以上的思考与认识，我校决定开展“小学生自主学习的指导策略研究”的课题研究。二、国内外研究现状述评20世纪中期以来，众多西方学者对自主学习有颇多界定。虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习

6、的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术，以及美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授把自主学习分为：计划阶段和行为、意志控制和自我反思阶段的研究，对本课题都有借鉴作用。对自主学习及其实现策略，我国教育界也早有研究，曾被国家教育科学“九五”规划

7、课题列为重点研究的课题。华东师范大学庞维国教授借鉴国外的理论，从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度对自主学习加以定义。此外，庞维国等人对自主学习还进行了纵向界定，从学习的整个过程阐述自主学习的实质，他们认为，学生的自主学习包括自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三方面。2000年，程晓棠等专家就自主学习能力的培养发表了许多新观点，并提出了有助于培养自主学习者自主学习能力的策略和活动方案。三、研究意义本课题旨在探索新课程下的课堂教学的新方法和新途径，并通过研究和实践，构建和谐的教学模式和氛围，创设学生

8、自主的高效课堂，引导学生形成自主学习能力，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目标。四、课题界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习，狭义上是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习。广义上指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系

9、列具体的问题解决行为方式。本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。五、理论依据 （一）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 （二）建构主义理论：建构主义(constructivism)理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过积极建构的方式而获得知识。建构主义学习理论强调：学生从被动接

10、受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者。这对于指导我们的课题研究很有意义，其“情景、协作、会话和意义建构”四要素是本课题实施中教学应用的着力点。 （三）人本主义心理学：强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。 （四）多元智能理论：多元智能理论认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。存在有相对独立、相互平等的7种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又将自

11、然观察智力增加为第八种智力)。每个人都同时拥有相对独立的至少七种以上的智力。倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想。六、课题的研究目标和内容 （一）研究目标1从教师方面来说，就是要构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略。通过本课题的研究，优化教学目标，发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式，提高教师的专业化发展水平。2从学生方面来说，通过研究，增强小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学

12、生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习，促进学生全面、有效的发展。（二）研究内容 1.小学生自主学习的现状调查研究。 2.小学生自主学习的动机激发研究。3.小学生自主学习的方法指导研究。 4.小学生自主学习的习惯培养研究。5.小学生自主学习的效能评价研究。 七、研究工作进展 （一）开展相关文献研究 1朱智贤主编的心理学大辞典 2李晓华编著的导向型自主学习的基本原理与教学策略 3穆兰编著的自主学习与学习策略 4毛善新编著的新课程视域下个性化自主学习策略研究 5金延风编著的自主与引导：基于自主学习的课

13、堂教学引导策略研究      通过文献研究，我们有了以下共识：一个方面，自主学习的基本特点有三点。第一，学习的自主性。其特定内涵是：学生个体自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目的的实现。第二，自主学习更强调学习动机、发展性基础学以及合理的学习方式和方法。第三，自主学习重在认识自己的反思意识以及自我调控能力的养成上。另一个方面，小学生认知学习策略的发展特点告诉我们，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，教师必须在学习策略方面给予他们有效的引导。要想更好地培养学生的自主学习能力，必须变

14、传统的“先讲后学”为“先学后讲”。 （二）课题组全体成员赴马坪学校学习 （三）教学竞赛 通过开展市、区、校三级教学竞赛，并把课题研究的指导策略渗透到教学竞赛全过程，促进课题组教师专业成长。现有 人次在市、区、校级教学竞赛中获奖。 （四）教学研讨 通过开展各种形式的教学研讨，结合前段时间的文献学习，初步酝酿适合自己本学科的学生自主学习的指导策略。 （五）论文撰写 积极参加上级主管部门的教育论文、案例评选，围绕课题研究撰写相关论文参与评比，并向国内各大教育期刊杂志社投稿发表。现已有 篇获省、市级奖励，在省、市级教育期刊发表论文 篇 （六）小课题研究 积极开展围绕课题分学科进行小课题研究，现在正在开

15、展数学学科的小课题研究，并取得了一定成效。八、课题研究的方法和措施（一）研究方法。 本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。 1文献研究法：贯穿整个课题研究的过程。从前期课题的论证和分析研究中，搜集国内外相关理论和研究进行归纳、整理、领悟，作为本课题的观点依托和借鉴内容。 2调查研究法：在课题研究之前，通过访谈、问卷等手段了解、分析我校学生自主学习的现状。在课题研究启动之后，通过参与学生实践，对家长访谈、问卷等手段了解本课题研究所产生的实际效果。 3行动研究法：贯穿于整个研究过程，以学生的学习行为和学习的过程为依托，针对不同的教育内容，实施不同的教学策略，

16、设计相应的实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，不断提出问题，及时总结分析，完善或修正方案。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究有计划、实践、观察、反思这四个环节。 4个案研究法：选择目前其他地方和我们自身研究中的相关成功与失败的的案例进行分析，归纳出经验和结论，借鉴性应用到研究与实践中。 5经验总结法：课题研究的每个过程中，定期进行阶段小结，运用该方法将教师在教育实践中的认识、领悟等经验归纳整理，提炼成小学生自主学习的指导策略。（二）课题研究的管理 自开题以来，学校形成了由教导处、课题组、教研组等组成的科研网络

17、，制定了一系列相关的管理制度。 1行政领导积极参与制度。校长、分管副校长亲自组织、策划与参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促、指导课题组开展研究工作，掌握和积累第一手资料。 2课题研究专题研讨制度。 课题组每月安排专门的研讨时间，一学年来开展近20次的研讨活动。课题组针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验水平。 3课题小组教师示范制度。课题组成员通过定期上研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加研究的教师每人每学期上1次研讨课，依托“骨干示范”来提升课题研究的水平。 4课题研究工作小结制度。课题实验组成员坚持写研究札记，

18、将课题研究中的成功做法、遇到的疑难问题等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。  5课题研究管理制度 6.课题研究经费保障制度。学校根据课题实验情况，努力加大经费投入力度，确保课题实验的正常进行。（三）课题研究的具体措施 为使研究工作得以顺利进行，我们采取了以下具体措施： 1抓方案设计，确保课题研究的科学性 研究方案设计得是否科学，直接关系到研究成果的科学性。科学的研究方案，不仅能够使研究工作按科学的程序进行，而且能够获取可靠的科学数据和事实，最大限度地降低研究误差，从而验证研究假设，指导教育实践。学校课题组精心设计了研究方案，并

19、邀请市教科院张金华、严雪梅、徐胜成、肖学建等有关专家对研究方案进行了科学论证，提出修改意见。 2抓通识培训，奠定教师实验认识基础 （1）阅读专著积累经验 课题组广泛阅览教育类报刊、杂志及专著自主学习学与教的原理和策略、自主课堂积极的课堂环境的作用等。实验教师从中学习课题的新理念，领悟课题的精神，并认真做好个人富有启发性、指导性的理论学习笔记。通过学习，老师提高了对本课题的理论认识，促进并推动了课题实验研究的开展。 （2）网络学习丰富认知 实验教师上网查找小学生自主学习及相关指导策略的学习资料，其中不少资料具有理论性、全面性与实践，颇有价值；课题组收集筛选有关材料进行学习，为课题制定行动计划和行

20、动策略寻找理论依据。 （3）专题研讨感悟内化我们通过课题研讨沙龙，促进实验教师对课题的感悟内化，一次一个研讨主题，结合典型课例进行专题研讨，使专家的理性讲座在实验教师谈感悟说体会的研讨中得到有效的内化。 3抓活动组织，确保课题研究的参与性 如何吸引全体课题组成员以实际行动投入到研究中来，如何提高研究实效是我们自始至终都高度重视的问题。为此，我们采取行动研究法，围绕问题的解决，开展了丰富多彩的研究活动，一年来共组织了16次观摩研讨活动。 课堂是实施课程改革、进行教育科研和教学研究的主阵地。因此，我们以课堂为平台，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念，积极开展研究活动，并采用了多种有效的方法进

21、行实验，如语文组采用“链条式研究” 的方法，即初步尝试寻找不足反复实践总结提升形成案例。数学组采用“对比式研究” 的方法，即同课异构研讨实验对比反思优化策略形成案例。通过以上两种独具特色的研究方式，进一步提升了课堂教学的效果与课题研究的内涵。 4抓资料积累，确保课题研究的价值性 课题研究资料是研究过程的载体与见证，在一定程度上反映出研究的水平与层次。课题组从成立之日起就注意培养研究人员的资料意识，认真抓好了资料的收集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。每次教学研讨课、优质课评比和论文评比都整理成册，优秀的课例还进行了录像。九、研究结果、结论及分析（一）结论、结果1关注课程内容与学生自主学习的

22、整合，培养学生的创造性，推进素质教育。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展，要完成这一任务就必须改革课堂教学。在课堂教学中，根据小学学生的特点和新课程的理念，探究现代教育技术，优化课堂结构，培养学生自主学习的兴趣，培养学生自主探究的学习态度和进行实验动手操作能力。2采用教学并进的教学模式，以教师为主导，学生为主体的教学方法激发学生的学习兴趣。为倡导学生主动参与、乐于探究，采用学生喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的课堂活动、有趣的实验来帮助学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高。3将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化

23、，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。课题着眼于通过课堂培养学生自主学习的策略研究、解决学生自主学习能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展，从而培养学生自主学习的科学态度。4立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。注重通过新颖的教学方法培养学生的自主学习能力、观察和发现问题的能力、科学思维能力，以此来加强学生对自主学习的兴趣，形成正确的学习态度、情感和价值观，并且对知识点有更深层次的理解。 5要促使课堂教学改革研究的重心进行转移，注重研究怎样在课堂上采用双主教学模式。课堂教学要以教师为主导，学生为主体的教学模式。从而通过课堂教学使学生自主学习、自主探究，加深

24、对知识点的理解和印象。6通过多种途径指导学生养成良好的自主学习习惯、掌握自主学习的基本方法。 1）培养学习兴趣 孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。教师要经常问一问孩子的兴趣是什么，要引导孩子不断发展兴趣。 2）有效的注意力训练 良好的注意力是伴随儿童成长不可忽视的一个重要因素。儿童时期养成良好的注意力，是长大成人后成就一番事业的基础，但儿童的天性就是好动、好玩、很难专心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的针对性训练中，一定要创造出“层层递进，出人意料”的梯度感，让孩子的心神不会

25、焕散。 3）养成读书的习惯 书对孩子的影响实在不可低估，书不仅教给他知识，带他认识世界，还对他的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他终身、受益。培养一个爱好阅读的孩子是有法可循的 4）养成自主学习的习惯 多鼓励孩子主动探索，不要太多不必要的“不准”；在孩子专心做一件事情的时候，不要干扰他，尽可能不要催促他，更不要跟在孩子身边不断提醒他不可以这样、不可以那样；在孩子解决问题遇到困难时，不要急于帮助他，可以多给他提些建议；不要急于把结果告诉孩子，要给孩子充分的时间自己去发现。 5）培养孩子的记忆力 记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累

26、。（二）分析“学生自主学习的指导策略研究”在深化新课程改革背景下已发展成为主流课题，有着广阔的研究空间和应用前景，我们应通过各种渠道与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性地联系与接触，以期能集众家之长，也使教育资源、成果得到共享。但同时我们也看到了一些问题，首先本课题的研究过多地从教育学的角度考虑，今后应渗入心理学、社会学的理论在更宽泛的知识背景下展开研究。其次，培养学生的自主学习能力，除了以构建模式为切入口，是否还有其他切入口？哪种切入最经济，也最具实效性？如何构建对学生自主学习向所有学科拓展学习能力的科学评估体系也有待探索。为此，我们还将继续进行研究，在领导和同行们的帮助下，把我们的课题做得

27、更科学、更完善、更有成效。十、研究成果和成果的社会效益及影响 （一）研究成果 课题开题来，我们遵循着以科研促教学，以科研促发展的思想进行课题的研究，通过课堂培养学生自主学习的策略研究、解决学生自主学习能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展，给师生的发展带来了新的面貌，教师专业能力得到提高，从事研究的教师有多篇文章发表或获奖，多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。教师论文发表和获奖统计表（部分）序号成 果 名 称成果形式完成时间完成人发表或获奖情况1新课程理念下“自主学习”型教学模式初探论文2012.6戴胜利省一等奖2物理教学与美育的渗透研究论文2012.6付建中发表3小学英语教学中学生

28、自主学习能力的培养 论文2013.12陈雨婷省二等奖4小学体育教学中体育游戏运用初探论文2012.12戴胜利省二等奖5课堂因评价而精彩-体育信息化教学评价之我见论文2012.11戴胜利省一等奖6浅谈培养农村小学生英语自主学习的必要性论文2012.12严珊珊省三等奖7自己的花朵是让别人看的案例2013.12易敏省三等奖8浅谈如何让学生提高语文课堂自主学习兴趣论文2012.12付蔚省二等奖9浅谈如何在教学方面引导学生自主学习论文2012.12杨帆省三等奖10明确目的 更新观念 与新课程共同成长-浅析小学一年级体育课教学常规论文2012.12戴胜利省三等奖11浅谈如何培养小学生的自主学习能力论文20

29、13.12易敏省二等奖12浅谈小学数学教学中如何引导学生有效自主探索论文2013.12徐永进省二等奖13学生自主学习能力的评价论文2013.12戴胜利省二等奖14新课程 新理念 新感受论文2012.12李喻天省三等奖15浅谈如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力论文2013.11沈丹省三等奖16学会与学生一起成长论文2012.12戴胜利发表17湖南省中小学体育、健康教育、音乐、美术名优教师网络课程资源评优活动，资源空间评为体育学科“魅力空间”。网络空间2012.6戴胜利省一等奖182012年开发区第二届“珍珠山”杯说课竞赛优秀奖教学竞赛2012.4戴胜利区优秀192012年岳阳市“金鹗奖”

30、教师教学竞赛贰等奖教学竞赛2012.5戴胜利市二等奖20开题报告 调查报告 中期报告报告2013.9徐永进市优秀21学生的合作与探究在英语教学中的应用论文2012.12陈雨婷省三等奖22小组合作在小学英语教学中的应用论文2012.12陈雨婷省三等奖23浅谈小语课堂激发学生的学习兴趣论文2013.9李霞省三等奖24浅谈农村小学作文教学改革与实践论文2013.9付蔚省二等奖25开展在实践中“做数学”论文2013.11李喻天省三等奖26语文教学中创新能力的培养与提高论文2012.12曹舒省三等奖27课堂应更注重身教论文2012.4李喻天发 表28立足课堂 合作学习-初中信息技术课堂合作学习教学策略初

31、探论文2012.11李向阳 省一等奖29浅谈如何营造小学语文低年级自主高效课堂论文2013.12李霞省二等奖30浅析演示型多媒体课件应用原则论文2012.12李向阳省三等奖31浅谈信息技术在小学数学教学中的渗透论文2013.11李向阳发 表32构建小学语文低年级自主高效课堂初探论文2013.12戴胜利发 表 （二）研究成果的影响两年多来，我们遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究，以实践成果为依托，带动学校校本教研，学校教改质量明显提升，基本达到了预期的效果，下面分教师和学生两方面表述。1学生方面(1)自主学习意识明显增强实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对

32、自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；潜能生向优等生讨教学习的“秘诀”，优等生也主动向潜能生伸出援助之手；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了开始与人交往的愿望、展示自我的渴望。(2)自主学习能力明显提高随着实验的深入，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑

33、、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。在学习过程中，他们能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。(3)自主学习习惯初步养成在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。2教师方面（1）自主教育观深入师心，促进了教师的专业发展。 1）加深了对自主教学的认识。理论研究使我们认识到，封闭

34、式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性，遏制了学生想象力、好奇心，与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。 2）构建了自主学习的课堂模式。要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。而模式运作的核心不是其相对固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外显的一种凭借而已。我们的自主学习模式，始终凸现着“自主”的思想，以学生为中

35、心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生自主学习能力的提高为评价标准，以学生自主学习习惯的养成为最终目标。随着各种模式的课堂实践，逐步转化成了学生自主学习的能力。 （2）自主课题研究的深入开展，加快了师资队伍建设。教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，全体课题组成员都参加了大量的理论学习，承担了子课题的实验研究，积极撰写经验总结，撰写了有价值的课题研究的论文和案例并在各级、各类比赛中获奖或发表。十一、问题讨论及建议 回顾两年多来的课题研究，通过检查反思，我们认为研究的基本达到了预期的效果。但也存在一些值得探讨的问题。 （一）课题研究活动还带有一些强制性质和较明显的功利色彩,难以成为全体教师的自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次。如何进一步调动老师们参与研究的积极性，我们认为还应建立相应的激励机制。 （二）研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。课题研究