认知发展与教育概述

1、心理学模块心理学模块教育综合的四大模块教育综合的四大模块 1.教育学（教育学（35%） 主要考查应聘者教育理论素养和运用教育主要考查应聘者教育理论素养和运用教育理论分析和解决教育教学实际问题的能力。理论分析和解决教育教学实际问题的能力。 2.心理学（心理学（35%） 主要考查应聘者心理学基本知识、基本理主要考查应聘者心理学基本知识、基本理论的掌握程度以及运用心理学知识和理论论的掌握程度以及运用心理学知识和理论解决教育教学实际问题的能力。解决教育教学实际问题的能力。教育综合的四大模块教育综合的四大模块 3.教育法规、教师职业道德（教育法规、教师职业道德（20%） 主要考查应聘者对主要的教育法规和

2、职业道德规主要考查应聘者对主要的教育法规和职业道德规范的掌握程度及其师德素养水平。范的掌握程度及其师德素养水平。 4.时事政治模块（时事政治模块（10%） 主要考查中国共产党和中国政府现阶段的基本路主要考查中国共产党和中国政府现阶段的基本路线和重大方针政策。以及线和重大方针政策。以及2011年年5月月1日至日至2012年年4月月30日期间国内外重大时事。但实际上截止到日期间国内外重大时事。但实际上截止到2012年年7日左右。重点是国内政治、经济的大事、日左右。重点是国内政治、经济的大事、福建大事，与教育相关的值得关注。多关注成绩，福建大事，与教育相关的值得关注。多关注成绩，少关注问题。少关注问

3、题。二、备考策略 （一）紧扣考纲，全面撒网，重点捕鱼 考试大纲是命题、复习和应试的依据，要从熟悉考纲入手。 把握学科的基本框架(基本概念、原理、原则、方法)。 关注不同版本教材中的共性内容。 把握教育与心理的基本规律与基础知识。 关注新课程的基本理念及当代教育的新理念（尤其是新课程背景下的教师观、学生观、课程观）。二、备考策略 （二）识记、理解与应用相结合 记住最基础的知识 理解基本规律与基本原理 例： 教育与社会发展（需要）相适应：制约与促进 教育与人的发展（需要）相适应：制约与促进 很多问题都可从这两个宏观规律进行解答 重视理论的应用 识记30%、理解30%、应用40% 易40%、中40%

4、、难20% 考题趋向于理论的应用和解决实际问题 关注传统教育存在的典型弊端与改革动向（结合基础教育课程改革纲要2010年与该文件有关的题目超过10分）二、备考策略 （三）复习与练习相结合 复习要系统 复习要全面，知识要融会贯通 要抓住重点，但不能仅靠抓题 练习要同步 练习题往往反映重要的知识点 能进一步巩固复习过的内容 尝试做几套真题 真题能反映近年来考试的动向 检验自己复习的程度与答题的水平 积累做题经验，提升答题技巧二、备考策略 （四）不同题型的应对策略 选择题能再认 填空题能再现 简答题能熟记（不能只答观点，需要稍作解释） 论述题熟记+能联系实际 案例分析题能分析解决问题 案例分析题偏重

5、于教育学模块、职业道德、法规。理解理解+强记强记+发挥发挥（主观题）（主观题）+技巧技巧三、复习的具体策略 （一）对照大纲，熟悉考试内容的基本脉络 记住目录：依次记住章、节名称，了解各章节间的关系，形成对知识的整体认识。 帮助检索：检索试题所在章节及位置 画记忆树：当单调的语言或是文字被我们的左脑所遗忘时，看到图像的右脑可以及时发挥功效，进而连结到左脑去唤起被遗忘的文字 。（导学图、知识结构图）三、复习的具体策略 （二）运用精细加工策略，巩固刚性知识的记忆 有些知识是必须牢记的，但是由于知识点很多，死记硬背往往容易遗漏，而运用精细加工策略就会减轻记忆的负担，提高记忆的效果。 1.记忆术 例如，

6、中小学生常见的心理健康问题有：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍等8种。这八种常见心理疾病可以记成故事：一个有一个有人格障碍与人人格障碍与人格缺陷格缺陷的高三的高三同性恋同性恋（性偏差）学生由于（性偏差）学生由于考试考试焦虑焦虑，导致，导致进食困难进食困难和和睡眠障碍睡眠障碍，心，心情情抑郁抑郁，强迫强迫他人，他人，恐怖恐怖极了。极了。三、复习的具体策略 2.联想联想 最早系统研究心智技能的是前苏联心理学最早系统研究心智技能的是前苏联心理学家家加里培林加里培林。 这个人名不容易记，我们可以联想为：在这个人名不容易记，我们可以联想为：在“家里陪您家里陪

7、您”的人就是最早系统研究心智的人就是最早系统研究心智技能的心理学家。技能的心理学家。 3.提问提问 复习过程中不断自己提问，譬如复习过程中不断自己提问，譬如“这一部这一部分有没有可能考？分有没有可能考？”“”“如果考这一部分，如果考这一部分，那么会考什么题型？我应该怎么应对？那么会考什么题型？我应该怎么应对？”三、复习的具体策略 （二）运用复述策略，使注意力集中在学习材料（二）运用复述策略，使注意力集中在学习材料上上 1.运用多种感官进行复习运用多种感官进行复习 要记忆外部信息，必先接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一条，有视觉、听觉、动觉、触觉等等。有多种感知觉参与的记忆，叫做“多通道”

8、记忆。这种记忆方法效果比单通道记忆强得多。 “心到、眼到、口到 、耳到、手到”：思、读、听、写三、复习的具体策略 2.注意将一些比较容易混淆的材料放在一起注意将一些比较容易混淆的材料放在一起对比，排除相互干扰。对比，排除相互干扰。 “教育教育”与与“学习学习”两个基本概念都是属两个基本概念都是属于要重点掌握的内容，二者有联系，但内于要重点掌握的内容，二者有联系，但内涵不同，需要加以区别。涵不同，需要加以区别。 教育是一种培养人的社会活动，是人类所教育是一种培养人的社会活动，是人类所特有的现象。特有的现象。 学习是凭借经验而产生的行为或行为持久学习是凭借经验而产生的行为或行为持久的变化。人和动物

9、都有学习。的变化。人和动物都有学习。三、复习的具体策略 3.根据材料的长短和内在关系，恰当选择整根据材料的长短和内在关系，恰当选择整体识记和分段识记。体识记和分段识记。 材料长，比较难记的材料，如可能考论述材料长，比较难记的材料，如可能考论述题的材料比较适宜运用分段识记策略。题的材料比较适宜运用分段识记策略。 材料短小，记忆难度低的材料，比较适宜材料短小，记忆难度低的材料，比较适宜选择整体识记的策略。选择整体识记的策略。三、复习的具体策略 （三）运用组织策略，不断缩减学习的内容（三）运用组织策略，不断缩减学习的内容 做记号：划线、画重点号 缩减内容：划关键段、句、词，依次缩减内容 把书“变薄”

10、：精选记忆内容，减轻负担三、复习的具体策略 （四）注意运用元认知策略（四）注意运用元认知策略 合理计划复习时间，提高复习效果。合理计划复习时间，提高复习效果。 不断反思自己的复习方法、复习效果。不断反思自己的复习方法、复习效果。 （五）巧用社会人力资源，寻求教师和同学的（五）巧用社会人力资源，寻求教师和同学的帮助。帮助。四、备考过程中需要克服的几种心态 （一）老师讲的很多东西我都懂，听课没意思（一）老师讲的很多东西我都懂，听课没意思 教师招考培训主要是对考生以前学习过的教育教师招考培训主要是对考生以前学习过的教育学、心理学或专业课程知识进行培训，有一些学、心理学或专业课程知识进行培训，有一些知

11、识甚至有很多知识你都懂，这是很正常的。知识甚至有很多知识你都懂，这是很正常的。说明你原来学习过的知识还没有还给老师。说明你原来学习过的知识还没有还给老师。 如果老师将的内容对你而言是全新的，只能说如果老师将的内容对你而言是全新的，只能说明你以前都白学了。明你以前都白学了。 培训老师对那些基础较好的同学而言，就是进培训老师对那些基础较好的同学而言，就是进一步提升，也许只有那么几分，但是也许就那一步提升，也许只有那么几分，但是也许就那么几分，能够成就你的梦想。么几分，能够成就你的梦想。四、备考过程中需要克服的几种心态 （二）老师的课件如果流入未参加培训的人手中，（二）老师的课件如果流入未参加培训的

12、人手中，我们花钱不是白花了？我们花钱不是白花了？ 无论是书还是课件，一旦面世，就难以防止其外无论是书还是课件，一旦面世，就难以防止其外传。就是奥斯卡金奖电影也有盗版。传。就是奥斯卡金奖电影也有盗版。 参加培训不仅仅是买培训老师的课件，更重要的参加培训不仅仅是买培训老师的课件，更重要的是跟随老师加深对考试内容的理解。是跟随老师加深对考试内容的理解。 你的对手不是别人，而是你自己。永远不要指望你的对手不是别人，而是你自己。永远不要指望别人考试失败而成就你的梦想。你只有用你的努别人考试失败而成就你的梦想。你只有用你的努力和汗水去换取你的好成绩。牢牢记住：靠人不力和汗水去换取你的好成绩。牢牢记住：靠人

13、不如靠自己。如靠自己。四、备考过程中需要克服的几种心态 （三）过度焦虑的心态（三）过度焦虑的心态 适度的焦虑有利于提高复习效果，但是过适度的焦虑有利于提高复习效果，但是过度焦虑则会降低复习的效果。度焦虑则会降低复习的效果。 你的真正的对手不是别人，而是你自己，你的真正的对手不是别人，而是你自己，只有战胜自己，才有取胜的可能。只有战胜自己，才有取胜的可能。 策略：多给自己积极的暗示。策略：多给自己积极的暗示。四、备考过程中需要克服的几种心态 （四）浮躁或无所谓的心态（四）浮躁或无所谓的心态 想学习，却静不下心来。想学习，却静不下心来。 我很厉害，能身兼数职，家教、顶岗实习我很厉害，能身兼数职，家

14、教、顶岗实习照常进行。照常进行。 策略：闭上眼，让心平静下来。摆脱眼前策略：闭上眼，让心平静下来。摆脱眼前的各种诱惑，向着幸福的方向飞。的各种诱惑，向着幸福的方向飞。四、备考过程中需要克服的几种心态 （三）矛盾、煎熬的心态（三）矛盾、煎熬的心态 目前市场上各种版本的复习材料很多，但是可能目前市场上各种版本的复习材料很多，但是可能会存在不同的观点，我该相信谁？会存在不同的观点，我该相信谁？ 老师课堂上讲的与别的教材好像不同，我既不敢老师课堂上讲的与别的教材好像不同，我既不敢相信书上说的，又对老师说的有些排斥。相信书上说的，又对老师说的有些排斥。 策略：果断作出抉择：相信老师或相信你手中的策略：果

15、断作出抉择：相信老师或相信你手中的书，二者择一比在煎熬中浪费时间强。书，二者择一比在煎熬中浪费时间强。 温馨提示：温馨提示：很多知识是属于软知识，这种知识不很多知识是属于软知识，这种知识不同学者（书）归纳的要点不同。改卷时不会因为同学者（书）归纳的要点不同。改卷时不会因为要点的多少而决定分数。主要看最主要的方面是要点的多少而决定分数。主要看最主要的方面是否回答，以及回答的逻辑性和合理性。因此，多否回答，以及回答的逻辑性和合理性。因此，多注意不同版本所共有的部分注意不同版本所共有的部分。四、备考过程中需要克服的几种心态 我们建议考试以老师的课件为主，同时购我们建议考试以老师的课件为主，同时购买一

16、本书作为参考。买一本书作为参考。 注意：不仅要把老师的课件背下来，而且注意：不仅要把老师的课件背下来，而且要适当理解。因为知识点是固定的，但是要适当理解。因为知识点是固定的，但是考题却是非常灵活的。考题却是非常灵活的。第一章第一章 认知发展与教育认知发展与教育 1.本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要注意概念、特点及其应用。注意概念、特点及其应用。 2. 2010年本章选择题考年本章选择题考6分。分。 3. 2011年本章的比重超过年本章的比重超过10分。分。一、感觉与知觉 1.感觉概述 (1)感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属

17、性的反映。 （填空或选择）（填空或选择） 对适宜刺激的感觉能力，叫感受性。对适宜刺激的感觉能力，叫感受性。 刚刚能够引起人们感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈刚刚能够引起人们感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限限。 刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量成刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量成为差别感觉阈限为差别感觉阈限。 感受性与感觉阈限呈反比，即感受性越高，感觉阈感受性与感觉阈限呈反比，即感受性越高，感觉阈限越低，反之，感受性越低，感觉阈限越高。限越低，反之，感受性越低，感觉阈限越高。 (2)感觉的种类 （了解即可）（了解即可）一、感觉与知觉 (3)感觉规律（重点） A感觉适应 由于刺激对感

18、受器的持续作用而使感受性由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫发生变化的现象，叫感觉适应感觉适应。感觉适应感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低性的降低。 （填空、选择）（填空、选择） 注意注意明适应和暗适应明适应和暗适应两个概念，可能会考两个概念，可能会考选择题。选择题。一、感觉与知觉 B后像后像 当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫做感觉的后效。做感觉的后效。 如眼镜盯住发光的灯泡，当关闭电源时，会如眼镜盯住发

19、光的灯泡，当关闭电源时，会感觉灯泡发光点慢慢变小，慢慢熄灭的。感觉灯泡发光点慢慢变小，慢慢熄灭的。 C不同感觉的相互补偿不同感觉的相互补偿 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。而由其他感觉系统的机能来弥补。（选择题）（选择题）一、感觉与知觉 D感觉对比感觉对比 同一感受器接受不同的刺激，而使感受性产生的变化，即感同一感受器接受不同的刺激，而使感受性产生的变化，即感觉对比。觉对比。 感觉对比包括感觉对比包括同时对比同时对比和和继时对比继时对比。 先吃了甜的东西，再吃苦的东西，会觉得特别苦。这是继时先吃了甜的东西，再吃苦的东西，

20、会觉得特别苦。这是继时对比。对比。 把相同的灰色小方块放在白色的背景上，小方块显得较暗，把相同的灰色小方块放在白色的背景上，小方块显得较暗，把相同的灰色小方块放在黑色背景上，小方块显得较亮，这把相同的灰色小方块放在黑色背景上，小方块显得较亮，这是同时对比。是同时对比。 E不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用 如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。 红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的感觉。红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的感觉。 红、橙、黄等颜色使人产生温暖，白色、绿色、蓝色、黑色红、橙、黄等颜色使人产生温暖，白色、绿色、蓝色、黑色等给人产生冷的感觉。（

21、等给人产生冷的感觉。（2011年考选择题年考选择题）一、感觉与知觉 2.知觉概述 (1)知觉的概念 知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接直接作用作用于感觉器官的客观事物于感觉器官的客观事物整体属性整体属性的反映。的反映。 (2)知觉的种类 错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知觉的错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况一种特殊情况 。包括。包括形状错觉、时间错觉、空间形状错觉、时间错觉、空间错觉错觉等。等。 (3)知觉的基本特性（重点） 知觉的基本特性有知觉的基本特性有选择性、理解性、整体性和恒选择性、理解性、整体性和恒常性常性。（。

22、（选择、填空，注意理解选择、填空，注意理解）一、感觉与知觉 知觉的选择性知觉的选择性 当面对众多刺激时，人们将刺激区分为知觉对象与知觉背景，当面对众多刺激时，人们将刺激区分为知觉对象与知觉背景，并将知觉对象从知觉背景中区分开来。并将知觉对象从知觉背景中区分开来。 影响知觉的选择性的客观因素有以下几点：影响知觉的选择性的客观因素有以下几点： A刺激物绝对强度的影响。刺激物绝对强度的影响。 阈限范围内越强烈的刺激，越易被知觉选择。阈限范围内越强烈的刺激，越易被知觉选择。 B对象和背景的差别性。对象和背景的差别性。 对象与背景差异越大，越容易知觉。知觉对象和背景不是固对象与背景差异越大，越容易知觉。

23、知觉对象和背景不是固定的，在一定条件下可以相互转换。定的，在一定条件下可以相互转换。 C对象的活动性。对象的活动性。 如夜空中的流星、霓虹灯广告、有动画的幻灯等容易引起人如夜空中的流星、霓虹灯广告、有动画的幻灯等容易引起人们的知觉。们的知觉。 D刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。一、感觉与知觉 知觉的理解性知觉的理解性 人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它表示出来，这种感经验去认识它，并用词语把它表示出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。性阶段的理解就是知

24、觉的理解性。 理解有助于知觉的选择性，帮助人们区分对象和理解有助于知觉的选择性，帮助人们区分对象和背景，能清晰、精确迅速地知觉对象，理解有助背景，能清晰、精确迅速地知觉对象，理解有助于人们整体地知觉事物。于人们整体地知觉事物。 知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉就越完整、知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉就越完整、精确。精确。一、感觉与知觉 知觉的整体性知觉的整体性 客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。的整体性。 在整体知觉中，事物各部分之间的关系起着非

25、常在整体知觉中，事物各部分之间的关系起着非常重要的作用重要的作用。 人们在知觉过程中虽然事物的个别部分发生了改人们在知觉过程中虽然事物的个别部分发生了改变，但各部分之间的关系不变，人们仍然把它当变，但各部分之间的关系不变，人们仍然把它当做一个整体知觉。如同一首曲子由不同的人演唱做一个整体知觉。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同乐器演奏，仍然被认为是同一曲子。或用不同乐器演奏，仍然被认为是同一曲子。 一、感觉与知觉 知觉的恒常性知觉的恒常性 知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍

26、然相对不变。的知觉映象仍然相对不变。 知觉的恒常性包括知觉的恒常性包括颜色恒常性、大小恒常颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性性、形状恒常性、亮度恒常性等。等。 注意：注意：人们在知觉过程中以上四种规律是人们在知觉过程中以上四种规律是同时存在的，在同一知觉现象中可能会存同时存在的，在同一知觉现象中可能会存在多种规律，但可能以某一种为主。在多种规律，但可能以某一种为主。一、感觉与知觉 感知规律在教学中运用：（感知规律在教学中运用：（可能考简答可能考简答） 1.根据感知的强度律，作用于感官的刺激必根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰地感知觉。须达到一定强度，才

27、能引起清晰地感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。得清听得明。 2.根据感知的组合律，时空上接近和相似的根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应恰此，教学内容应分节分段，教师讲课应恰当停顿，板书注意空间布局和排列顺序。当停顿，板书注意空间布局和排列顺序。一、感觉与知觉 3.根据感知的差异律，对象

28、与背景间的差别根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易感知。因此，教师要增加感越大，越容易感知。因此，教师要增加感知对象与背景之间的差别，使学生获得鲜知对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。如学生用蓝色的笔作答，明清晰的印象。如学生用蓝色的笔作答，教师用红色的笔批改。教师用红色的笔批改。 4.根据感知的理解律，言语指导在理解知觉根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中有重要作用，它可以使人的感知更对象中有重要作用，它可以使人的感知更加迅速、完整和准确。因此，教师在直观加迅速、完整和准确。因此，教师在直观教学中要配合言语的解释和说明。教学中要配合言语的解释和说明。一、感觉与知

29、觉 5.根据感知的协同律，个体对客观事物的感根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是多种分析器协同活动实现的。知，常常是多种分析器协同活动实现的。因此，教学中要鼓励学生运用多种感官参因此，教学中要鼓励学生运用多种感官参与感知。与感知。 6.根据感知的活动律，活动的对象较静止的根据感知的活动律，活动的对象较静止的对象更容易被感知。因此，教师在制作和对象更容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变使用教具时，应尽可能变“静静”为为“动动”。一、感觉与知觉 3.观察（重点，2010、2011年连续考试） (1)(1)观察的概念观察的概念 观察观察是人的一种有目的、有计划的知觉活动，是

30、知觉的高级是人的一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。形式。 (3)观察力的培养 （简答题，需要重点准备）（简答题，需要重点准备） 在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面入手：入手： 在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务； 制定周密的观察计划，提出一定的观察方法。制定周密的观察计划，提出一定的观察方法。 引导学生复习或预习相关的知识；引导学生复习或预习相关的知识； 引导学生讨论、交流并汇报观察的结果。引导学生讨论、交流并汇报观察的结果。 此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣

31、与优良的性格特征，此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。们养成自觉观察的习惯。二、记忆 1.记忆的概述 (1)记忆的概念 记忆是人脑对记忆是人脑对过去经验的保持和再现过去经验的保持和再现，也可以，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。它是比感知觉更为复杂的心理现象。 (2)记忆的基本过程 记忆过程包括：记忆过程包括：识记、保持、再认或再现识记、保持、再认或再现(又称又称之

32、为回忆，也有人称之为提取之为回忆，也有人称之为提取)等三个环节。（填等三个环节。（填空、选择）空、选择） 二、记忆 识记识记 A识记的概念识记的概念 识记是记忆过程的第一个基本环节，是识记是记忆过程的第一个基本环节，是指指个体获得知识和经验的过程个体获得知识和经验的过程，它具有选择，它具有选择性的特点。性的特点。 B识记的分类识记的分类 根据识记有无目的性，可以把它分为根据识记有无目的性，可以把它分为无意无意识记和有意识记识记和有意识记两种。（两种。（选择、填空，注选择、填空，注意理解概念意理解概念） 二、记忆 保持保持 保持是保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过指已获得的知识经验在人脑中

33、的巩固过程程，它是记忆过程的第二个环节。，它是记忆过程的第二个环节。 回忆和再认回忆和再认 回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前，过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆或再现人脑中重新呈现出来的过程称为回忆或再现；过过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认确认的过程称为再认。 二、记忆2.记忆的分类 根据记忆的内容和经验的对象分类根据记忆的内容和经验的对象分类 A形象记忆；形象记忆； 与具体形象相联系的记忆，如对

34、一个人的外面特征与具体形象相联系的记忆，如对一个人的外面特征的记忆。的记忆。 B逻辑记忆；逻辑记忆； 对公式、原理、规律等的记忆。对公式、原理、规律等的记忆。 C情绪记忆情绪记忆； 与个体的情绪体验相联系的记忆。如对接到大学录与个体的情绪体验相联系的记忆。如对接到大学录取通知书时刻的记忆，对初恋失恋的记忆等取通知书时刻的记忆，对初恋失恋的记忆等。 D动作记忆；动作记忆； 对身体动作的记忆，如对舞蹈动作的记忆，对投篮对身体动作的记忆，如对舞蹈动作的记忆，对投篮动作的记忆。动作的记忆。 二、记忆根据信息保持时间的长短分类根据信息保持时间的长短分类 根据信息从输入到提取所经过的时间、根据信息从输入到

35、提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，把记忆信息编码方式和记忆阶段的不同，把记忆分为三个阶段，即分为三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和瞬时记忆、短时记忆和长时记忆长时记忆。 （填空、选择）（填空、选择）二、记忆 根据信息加工与存储的内容不同分类根据信息加工与存储的内容不同分类 A陈述性记忆陈述性记忆 B程序性记忆程序性记忆 根据记忆时意识参与的程度分类根据记忆时意识参与的程度分类 A外显记忆外显记忆 当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆称之为外显记忆任务时表现出来的记忆称之为外显记忆。 B内隐记忆内隐记

36、忆 不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆被称为内隐记自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆被称为内隐记忆。忆。二、记忆 3.记忆的品质（记忆的品质（2011年考纲新增，主要考选择题）年考纲新增，主要考选择题） （1）记忆的敏捷性记忆的敏捷性 这是记忆的速度和效率特征。这是记忆的速度和效率特征。 能够在较短的时间内记住较多的内容，如能够在较短的时间内记住较多的内容，如过目成过目成诵诵。 （2）记忆的持久性）记忆的持久性 这是记忆的保持特征。这是记忆的保持特征。 能够把知识经验长时间地保留在头脑中

37、，甚至终能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终生不忘。生不忘。二、记忆 （3）记忆的准确性记忆的准确性 这是记忆的准确特征。这是记忆的准确特征。 指对于识记的材料，在再认或回忆时，没指对于识记的材料，在再认或回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。有歪曲、遗漏、增补和臆测。 （4）记忆的准备性记忆的准备性 这是记忆的提取与应用特征。这是记忆的提取与应用特征。 它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。决当前的实际问题。二、记忆 3.学生记忆的发展特点（即发展规律，学生记忆的发

38、展特点（即发展规律，可能可能考简答考简答） （1）记忆的广度呈扩大的趋势。）记忆的广度呈扩大的趋势。 （2）从无意识记发展到有意识记。）从无意识记发展到有意识记。 （3）由机械识记向意义识记发展。）由机械识记向意义识记发展。 （4）由形象记忆向抽象记忆发展。）由形象记忆向抽象记忆发展。二、记忆 3.根据记忆规律，提高学生记忆效果的方法根据记忆规律，提高学生记忆效果的方法（重点，重点，可能考简答可能考简答） （1）明确识记目的，加强有意识记。）明确识记目的，加强有意识记。 （2）深度加工材料，运用记忆术。）深度加工材料，运用记忆术。 （3）尽量减少或避免相互干扰。）尽量减少或避免相互干扰。 尽量

39、避免将两种比较相似的材料放在一起学习。尽量避免将两种比较相似的材料放在一起学习。 （4）合理组织复习。）合理组织复习。 A.及时复习合理分配复习时间复习及时复习合理分配复习时间复习形式多样化反复阅读与尝试背诵相结合适度形式多样化反复阅读与尝试背诵相结合适度过度学习。组块化编码过度学习。组块化编码三、表象与想象三、表象与想象 1.想象的概述 （1）想象的概念 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程形象的心理过程。 想象是在感知觉的基础上产生的。想象是在感知觉的基础上产生的。 注意：注意：表象是事物不在面前时，人们在表象是事物不在面前

40、时，人们在头脑头脑中出现中出现的关于事物的形象的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的种表征具有鲜明的形象性形象性。在心理学中，表象是指。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。 三、想象三、想象 （2）想象的种类（）想象的种类（重点，理解各类想象的重点，理解各类想象的概念概念） 有意想象和无意想象有意想象和无意想象 有意想象又称随意想象，指有意想象又称随意想象，指有预定目的和有预定目的和自觉进行的想

41、象，有时还需要一定的意志自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力努力。 无意想象又称不随意想象，是没有预定的无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不由自主产生的想象目的，不由自主产生的想象。三、想象三、想象 再造想象和创造想象再造想象和创造想象 再造想象是依据词语或符号的描述在头脑中形成再造想象是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程与之相应的新形象的过程。例如，读古诗。例如，读古诗敕勒敕勒川川头脑出现辽阔草原，蓝蓝的白云和牛羊成群头脑出现辽阔草原，蓝蓝的白云和牛羊成群的景象。的景象。 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累

42、的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。 如人们创造出的九头鸟、美人鱼属于创造想象。如人们创造出的九头鸟、美人鱼属于创造想象。三、想象三、想象 幻想、理想和空想幻想、理想和空想 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象指向未来并与个人愿望相联系的想象。 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终能够实现，那么它就变成了经过努力最终能够实现，那么它就变成了理想。理想。 如果幻想脱离现实，毫无实现可能，那么如果幻想脱离现实，毫无实现可能，那么幻想就成为

43、空想。幻想就成为空想。三、想象 2.学生想象力的培养（可能考简答） （1）激发和培养学生的想象动机。 教学中注意营造宽松自由的气氛，提倡和鼓励学生进行大胆的想象，并对学生的想象给予肯定。教师多提一些开放性的问题，让学生形成爱想敢想的习惯。同时教师注意运用生动形象的语言，使学生受到感染，产生共鸣，激发学生的想象热情。 （2）帮助学生理解词语或图标所标识的意义。 教师要善于抓住课文中关键词语，帮助学生理解这些词语，以形成正确的再造想象。三、想象 （3）丰富学生的表象储备。）丰富学生的表象储备。 表象是想象的基础，表象越丰富，想象也表象是想象的基础，表象越丰富，想象也就越丰富。就越丰富。 （4）引导

44、学生展开想象活动。）引导学生展开想象活动。 在教学中教师应该善于选择和充分利用有在教学中教师应该善于选择和充分利用有助于开展想象的教材内容，充分挖掘可以助于开展想象的教材内容，充分挖掘可以发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的任务要求。任务要求。四、思维四、思维 1.思维的概念 思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概概括括的的间接间接的反映，它是借助言语实现的、能揭示的反映，它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。事物本质特征及内部规律的理性认知过程。 2.思维的特征思维的特征 A 间接性：间

45、接性：以其他事物为中介以其他事物为中介。 例如，早上起来看到路面潮湿，可以推测晚上下例如，早上起来看到路面潮湿，可以推测晚上下过雨。过雨。 B 概括性：概括性：指把同类事物的共同特征和本质特征指把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。抽取出来加以概括。 四、思维四、思维 3.思维与感觉、知觉的关系思维与感觉、知觉的关系 思维和感觉、知觉一样是人脑对客观现思维和感觉、知觉一样是人脑对客观现实的反映实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客的外部现象或个别属性，

46、而思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。是客观事物的共同的本质特征和内在联系。因此人的思维是以感觉和知觉为基础的一因此人的思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程。种更高级的认识过程。 四、思维四、思维 4.思维的类型（思维的类型（可能考选择题，注意理解各种思可能考选择题，注意理解各种思维的概念维的概念） A根据思维的发展水平不同可分为：根据思维的发展水平不同可分为：直观动作思直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维维、具体形象思维、抽象逻辑思维。3岁前的儿岁前的儿童的思维常常伴随着动作进行。童的思维常常

47、伴随着动作进行。 B根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思维维 。 C根据思维的指向性可分为：根据思维的指向性可分为：集中集中(求同求同)思维和思维和分散分散(求异求异)思维思维 D根据思维的创造程度可分为：根据思维的创造程度可分为：再造性思维（常再造性思维（常规思维）和创造性思维规思维）和创造性思维 四、思维四、思维 5.思维的过程（思维的过程（2011年考纲新增部分年考纲新增部分） 思维是人脑中的一种活动过程，思维的思维是人脑中的一种活动过程，思维的过程包括过程包括分析与综合、比较与分类、抽象分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化与概括

48、、系统化与具体化，其中，其中分析与综分析与综合合是思维的基本过程，其他过程都是由此是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。派生出来的。(填空、选择）填空、选择） 四、思维四、思维 （1）分析与综合分析与综合 分析是指头脑中把事物或对象分解成各个分析是指头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。如，把一个人分为头部、部分或各个属性。如，把一个人分为头部、躯干、四肢等。躯干、四肢等。 综合是在人脑中把事物或对象的各个部分综合是在人脑中把事物或对象的各个部分或属性联合为一体。例如，把一个人的语或属性联合为一体。例如，把一个人的语言和他的行为联系起来，或把他过去的各言和他的行为联系起来，或把他

49、过去的各种不同行为联系起来，判断这个人值不值种不同行为联系起来，判断这个人值不值得信赖。得信赖。四、思维四、思维 （2）比较与分类）比较与分类 比较就是在人脑中把各种事物和现象加以比较就是在人脑中把各种事物和现象加以对比，来确定他们的异同点和联系的思维对比，来确定他们的异同点和联系的思维过程。如区别教育与学习的异同。过程。如区别教育与学习的异同。 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础。基础。四、思维四、思维 （3）抽象与概括抽象与概括 抽象是在人脑中提炼各种事物与现象共同抽象是在人脑

50、中提炼各种事物与现象共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。的特征的过程。 概括是人脑把事物间共同的、本质特征抽概括是人脑把事物间共同的、本质特征抽象出来加以综合的过程。如将有羽毛的动象出来加以综合的过程。如将有羽毛的动物统称为鸟类，就是概括的过程。物统称为鸟类，就是概括的过程。四、思维四、思维 （4）系统化与具体化）系统化与具体化 系统化是指人脑把具有相同本质特征的事系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。物归纳到一定类别系统中去的思维过程。 具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般具体化是指人脑把经过抽象概括后的

51、一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。过程。四、思维四、思维 6.良好思维品质及其培养良好思维品质及其培养 个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的思维品质结构具有以下特点：思维品质结构具有以下特点： （1）广阔性和深刻性）广阔性和深刻性 思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物各方面的联系，思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物各方面的联系，善于全面地思考和分析问题。善于全面地思考和分析问题。 思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本质

52、，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的发展规律。如牛质，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的发展规律。如牛顿看到苹果落地而想到事物之间的引力。顿看到苹果落地而想到事物之间的引力。 （2）敏捷性和灵活性）敏捷性和灵活性 思维的敏捷性是指善于迅速发现问题、解决问题，情况变思维的敏捷性是指善于迅速发现问题、解决问题，情况变化时能当机立断，能迅速运用新方法解决问题。化时能当机立断，能迅速运用新方法解决问题。 思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化，主动思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化，主动克服定势思维的消极影响，机动灵活地从多方面、多角度克服定势思维的消极影响，机动灵活地从多方面、多角度寻求

53、解决问题的新方案。寻求解决问题的新方案。四、思维四、思维 （3）思维的条理性和逻辑性思维的条理性和逻辑性。指思维条例。指思维条例清楚，层次分明，推理合乎逻辑。清楚，层次分明，推理合乎逻辑。 （4）思维的批判性和创造性思维的批判性和创造性。 思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信不轻信、不迷信“权威权威”的意见，能客观的意见，能客观地分析评价事物。地分析评价事物。 思维的创造性是指善于独立思考，善于求思维的创造性是指善于独立思考，善于求异，以新颖独特的方式来解决问题。异，以新颖独特的方式来解决问题。四、思维四、思维 良好思维品质培养的方法良好思维品

54、质培养的方法：（：（重点准备，重点准备，可能考简答可能考简答） 加强科学思维方法论的训练；加强科学思维方法论的训练； 运用启发式方法激发学生思维的积极运用启发式方法激发学生思维的积极性性 、主动性；、主动性； 加强言语交流训练；加强言语交流训练； 发挥定势的积极作用；发挥定势的积极作用； 培养学生解决实际问题的思维品质。培养学生解决实际问题的思维品质。五、注意 1.注意概述 (1)注意的概念 注意是注意是心理活动对一定对象的指向和集中心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。它是心理过程的动力特征之一。 注意是人们对事物更清晰的认识和做出更注意是人们对事物更清晰的认识和做出更

55、准确的反映的保证，是人们获得知识、掌准确的反映的保证，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。重要心理条件。五、注意 (2)注意的特点 注意有两个特点：注意有两个特点：指向性和集中性指向性和集中性。（选择或填空）。（选择或填空） 指向性指向性 注意的指向性表现出人心理活动的选择性。这种选择性注意的指向性表现出人心理活动的选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象长时间的保持。这些活动和对象长时间的保持。 集中性集中性 注意的集中性不仅指离开一

56、切与活动对象无关的东西，而注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。到比较鲜明和清晰的反映。 五、注意 (3)注意的功能 选择功能选择功能 即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。种刺激并抑制对它们的反应。 保持功能保持功能 使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、

57、准确的反映。晰、准确的反映。调节和监督功能调节和监督功能 即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。 五、注意(4)注意的分类注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意分为无意注意和有意注意、有意后注意注意和有意注意、有意后注意三种。（选择、填空，注意三种。（选择、填空，注意理解概念）理解概念） 无意注意无意注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心。

58、无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。起的。有意注意有意注意 有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。 五、注意 有意后注意有意后注意 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意觉目的但不需要意志努力的注意。它同时具有无。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上

59、发展起来的。有意后注意服从当前的活动基础上发展起来的。有意后注意服从当前的活动目的与任务。又能节省注意的努力，因而对完成目的与任务。又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意关长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。当我们进行各种比较键在于发展对活动的兴趣。当我们进行各种比较复杂的智力活动或动作技能时，应设法增进对这复杂的智力活动或动作技能时，应设法增进对这种活动的理解，培养兴趣，逐步形成有意后注意，种活动的理解，培养兴趣，逐步形成有意后注意，使活动取得更大的成效。使活动取得更大的成效。 五、注意 2.注意的品质（注意理解各种品质的概念，可

60、能考选择题） (1)注意的范围 注意范围的概念注意范围的概念 注意的范围注意的范围(也称注意的广度也称注意的广度)是是指在同一时间内，指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出来的对象的数目人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。 影响注意范围的因素影响注意范围的因素 A注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。 B注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。开。 C注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识水平。验和知识水平。五、注意 (2)注意的稳定性 注意稳定性的概念注意稳定