学习职业教育理论提要（课堂PPT）

1、1新世纪的职业教育，必须以从事的某一职业领域为目标，以劳动过程为导向，综合技术与劳动的各个方面。摘自全国教育科学重点课题结题报告2 3456 普通教育 职业教育 学校任务为高级学校培养合格生。 为社会培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才。 培养目标掌握语文、数学、外语等课程的基础知识和基本技能，初步具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，具有一定的生产知识，培养爱科学，学科学，用科学的优良风尚。培养与社会主义现代化建设要求相适应、德、智、体、美等全方面发展，具有综合职业能力，在生产，服务，技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。7教学内容基础性科学知识。为社会培养在生

2、产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才。能力培养自学能力、一般性分析问题解决问题能力。综合职业能力（专业、方法、社会）课程观念基础观、发展观、一般能力观职业能力观，基础观，过程观课程标准按门类制定的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。社会化的职业资格标准。教师作用课程的实施者课程的实施者与开发者891011121314专业能力对新技术的接受理解力；职业的适应能力，质量意识，安全意识，时间观念，经济观念，提出合理化建议能力方法能力分析与综合能力，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策与迁移能力，信息的截取，目标识辨与定位，联想与创造能力关键能力(也称：跨领域职业能力、人格

3、能力、人性能力）社会能力社会责任感，群体工作的协调与仲裁、心理承受力、参与意识、宽容、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性、语言及文字表达能力1516171 1、课程模式的概念、课程模式的概念 2 2、CBECBE（Competence Based EducationCompetence Based Education 以能力为基础的教育）以能力为基础的教育）3 3、KHKH（“宽基础、活模块宽基础、活模块”集群式）课程集群式）课程模模 式式18 课程模式是来自于某种课程形态并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准式样。 换言

4、之，课程模式是课程形态的衍生物，体现课程形态的观念，是课程形态转化为课程方案的中介；又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。 课程模式不但是一种理念，还是一种有实际操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。19CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。CBE的课程开发方法DACUM（Developing a curriculum开发一个教学计划）课程开发的步骤： 20综合能力812个AA1A2AnBB1B2 BnL专项能力630个21A汉语知汉语知识识听话说听话说话话口语表达口语表达能力能力书面语书面语言表达言表达能力能力与幼儿交

5、与幼儿交流沟通的流沟通的能力能力普通话普通话二级乙二级乙标准标准撰写教撰写教学论文学论文B英语知英语知识运用识运用听懂日听懂日常英语常英语会话会话特定环境特定环境英语口语英语口语交流交流阅读一阅读一般难度般难度的英语的英语文章文章根据要求根据要求写写8010080100词左右信词左右信函和其它函和其它应用文应用文掌握幼掌握幼英语教英语教学语言，学语言，能看图能看图说话说话掌握幼掌握幼儿园英儿园英语教学语教学的方法的方法C计算机计算机知识运知识运用用计算机计算机基本操基本操作作使用使用WindowsWindows操作系统操作系统使用使用offficeofffice办公系办公系统统课件制作课件制作

6、多媒体多媒体教学手教学手段运用段运用D幼儿体幼儿体育指导育指导幼儿健幼儿健康状况康状况监测监测身体素质身体素质达标达标形体训形体训练技能练技能技巧技巧幼儿体操幼儿体操幼儿体幼儿体育活动育活动设计设计健康教健康教育育12345622E声乐声乐声乐理论声乐理论与演唱技与演唱技巧巧幼儿发声幼儿发声及声带保及声带保护护幼儿歌曲幼儿歌曲演示演示合唱与指合唱与指挥挥幼儿园唱幼儿园唱歌教学歌教学F音乐基本音乐基本能力能力基础乐理基础乐理基础乐理基础乐理音乐作品音乐作品赏析赏析幼儿歌曲幼儿歌曲创编创编G键盘乐器键盘乐器演奏演奏钢琴弹奏钢琴弹奏电子琴演电子琴演奏奏手风琴弹手风琴弹奏（选）奏（选）即兴伴奏即兴伴奏

7、幼儿乐曲幼儿乐曲配器配器其他乐器其他乐器演奏演奏H舞蹈舞蹈舞蹈基本舞蹈基本功训练功训练民族舞民族舞儿童舞蹈儿童舞蹈创编创编韵律操编韵律操编导导儿童舞蹈儿童舞蹈唱游创编唱游创编I美术美术素描图、素描图、色彩基本色彩基本知识知识图案、手图案、手工制作工制作幼儿园玩、幼儿园玩、教具制作教具制作电脑美术电脑美术设计设计美术欣赏美术欣赏室内外环室内外环境创设境创设12345623J舞蹈舞蹈舞蹈基本舞蹈基本功训练功训练民族舞民族舞儿童舞蹈儿童舞蹈创编创编韵律操编韵律操编导导儿童舞蹈儿童舞蹈唱游创编唱游创编K美术美术素描图、素描图、色彩基本色彩基本知识知识图案、手图案、手工制作工制作幼儿园玩、幼儿园玩、教具

8、制作教具制作电脑美术电脑美术设计设计美术欣赏美术欣赏室内外环室内外环境创设境创设L幼 儿 卫幼 儿 卫生保健生保健观察日常观察日常卫生保健卫生保健处理意外处理意外伤害伤害保育员基保育员基本工作本工作常见疾病常见疾病及传染病及传染病防治防治按卫生要按卫生要求组织幼求组织幼儿锻炼儿锻炼心理健康心理健康教育能力教育能力M幼儿活幼儿活动设计动设计教育心理教育心理学知识运学知识运用用设计、组设计、组织、指导织、指导幼儿游戏幼儿游戏活动活动制定活动制定活动计划选择计划选择教学方法教学方法方案教学方案教学活动创设活动创设幼儿个性幼儿个性特长的发特长的发展展34612524技能目标知识工具A1J1ANJNA1

9、M1ANMNA1Z1ANZNA1G1ANGN25把工作实质与对学员的教学联系起来A01A02AB01B02BC01C02CD01D02DE01E02E1A2A3A4A1B2B3B4B1C2C3C4C1D2D3D4D1E2E3E4E5A6A7A8A9A10A11A5B6B7B8B9B10B11B5C6C7C8C9C10C11C5D6D7D8D9D10D11D5E6E7E8E9E10E11E设计开发的模块课程结构图设计开发的模块课程结构图预备课程预备课程核心（基础）课程核心（基础）课程职业专门课程职业专门课程2602A1A5A2A3A6A7A02B5B1B2B3B6B02C2C5C1C3C6C01

10、D2D5D1D3D6D7D01E3E5E1E2E6E7E初级水平中级水平27 1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、经济、企业 对职业教育的需求。 2、整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用课程，适用性强。 4、强调受教育者在学习过程中的主体作用，教学上灵活多样（个性化）、管理科学。利利 CBE CBE 体系的实质以岗位能力为基础的、产业界参于、适应劳动力市场对人才的需求恰恰是中国职业技术教育教学改革所需要的指导思想。28 1、教育成本高：包括使用DACUM方法开发

11、课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进的教学手段，使教学成本很高。 2、把能力看作是任务本位的或行为主义的，培训过于专门化，缺乏职业兼容性，不利与受教育者以后的职业转换。 3、忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性，及智力性操作中判断力所担当的重要角色。教学过程中过于强调技能的培训和考核，忽视基础理论知识的传授，不利与学生的继续学习和终身学习。弊弊 CBEDACUM CBEDACUM 模式：只适用于培养技能型技术工人的定制式训练、成人技能训练及再生性技能训练，加之文化背景的差异，对我国职业高中并非有很大的共适性，我们不能照搬任何国家的现成的模式，最终要走自己的路。29 学科中心 儿童中心

12、二分法三分法分科课程核心课程活动课程六分法分科课程相关课程融合课程广域课程（综合化） 核心课程 （轮形课程） 活动课程相应职教课程模式单科分段式课程（三段式）核心阶梯式课程（双元制）能力模块课程（CBE）技能模块课程（MES）多元整合型课程模式 ： 集群式模块课程（宽基础、活模块KH模式） 科技整合型、群个集阶梯整合型学科课程活动课程30311、计划经济与学年制（1）计划经济集中计划经济模式：国民经济决策、企业决策都集中在国家手中，以行政权利控制经济活动的经济体制模式。特点：流通中统购统销，劳动力统包统配，财政 上统收统支。弊端：政企不分、条块分割、互相封锁，层次重叠、效率低下、浪费严重。分配

13、中平均主义严重、企业吃国家“大锅饭”、职工吃企业“大锅饭”，不利于调动企业和劳动者的积极性，影响生产发展。32A、计划经济模式下的学校教育的统招统配统一生源计划统一招生计划统一招考统一分配33统一招考统一入学统一学制统一时间上课统一地点上课统一规格标准（统一教学计划、大纲、教材）统一考核统一毕业34 按学制（规定学习时间）和固定的课程来控制、测量学生的学习量、教学量，衡量学生能否毕业，及以此为基础的一系列相应制度，称为学年制。35A、学年制一般采用三段式学科课程模式，学生的知识结构单一，知识面比较狭窄，不利于培养复合型、多样化人才。B、统一的课程、统一的培养模式，不利于因材施教和学生个性化发展

14、，忽视学生的基础、兴趣和爱好的差异，不利于发挥学生学习的主动性和积极性。C、教育观念滞后，教学上强调知识灌输，与生产生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养不够，难以使学生形成熟练的职业技能。36（1）社会资源（资本、土地、劳动劳动、技术、信息）的市场化配置，要求职业教育培养的人才具有求职能力、应变能力、适应能力及在工作岗位上的创新能力。（2）人才市场对要求职业教育培养的人才是多样性、多层次、适合于不同规模、不同所有制、不同生产力发展水平的企事业单位的需求。37（4）科技进步使有些职业消亡、新兴职业出现、职业演变加快、职业更替周期缩短，要求职业学校培养的人才是宽专多能的交合型人才

15、。381）从逐步改革学年制要素入手统一招考无门槛（免试）学校自主随时招生统一入学可以随时入学统一学制弹性学制统一上课时间可选择上课时间统一上课地点可选择上课地点统一规格标准可选择课程、课程层次统一考核可随时考核统一毕业可提前和延后毕业对以上各教学要素的改革引入学分制。39学分是计算学生完成课业的必要时间和成效的单位，是学生获得毕业证书的主要依据，也是学校组织教学的依据。【把学生的学习的量（包含质）折成更小的单位学分(1学分相当于0.02学年)，以学分的积累是否符合规定的量来衡量学生是否完成学业】40学分制是以学分作为衡量学生学习份量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度（体系）。41（1

16、） 学分的设定以课程在教学计划中的课时数为主要依据，一般以16-18个课时为1 学分。实践教学、公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等以1周为1 学分。三年制总学分一般不少于170学分。42 必修课为保证人材培养的基本规格和质量，学生必须修习的课程：文化基础课、主干专业课程。限选课在专业大类基础上确定专门化方向，或深化、拓宽的课程（或成组课程）。任选课学生根据兴趣、需要扩大知识面、提高适应能力的课程。43为评价学习质量、体现差异、增加学生竞争意识的管理计算方法。44 取消留级，期末考核不及格未得到学分，允许学生自己确定时间、地点、方式重修重考，无次数限制。 通过某种形式已学过的课程可申请免修，经

17、考核通过后可直接获得学分。45 学分制鼓励学生在可能的情况下多选课程，多获得学分。有条件的学生可申请选修第二专业课程，取得足够学分后可获得双专业毕业证书。46（7）选课在导师指导下、学生自主选课。（选科目、选层次）A、首先保证必修课、然后是限选课、再后是任选课。B、要考虑课程衔接关系，先修后续关系。C、先选主修，后选辅修。D、量力而行，不宜超负荷多选，也不要贪图舒适而少选。4748对执行学分制的各个环节进行有效的管理和限制，对 执行学分制的程序、行为、技术等问题的规定：1）学分制实施办法核心制度2）学分制条件下学籍管理制度3）选课制度4）导师工作制度5）绩点或平均学分成绩制度6）分层教学制度7

18、）学分互认制度8）学分折算制度9）教务管理制度10）学生管理制度491）学分制的特点从形式上看，学分制改革是在学制上以学分代替学年，以弹性代替刚性，在教学安排上以指导性计划代替指令性计划，以学生选课代替学校排课。但从深层次上看，它是一种办学理念的更新，是对职业教育的一种深化，它所展现的是“强化课程、淡化专业”，“以人为本、张扬个性”，“注重能力、鼓励创新”，“适应市场、服务社会”的崭新教育思想。5051学分制打破了长期以来学年制中重共性、轻个性的发展状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，使他们能够发挥自己的优势、特点，发挥自己的个性。52体现了学分制的机动灵活性。在学习的时间和空间上比学年制有

19、更大的自由度和开放性。53学年制以过程管理为主要手段，学分制是注重目标管理，相对宽松。主要以考试来衡量教学效果，一般实行教考分离。但不可放弃过程管理，不能放任自流。54学分制打破了传统的学科、专业界限，增加了选修科目，允许学生跨专业、跨学校地选择课程和专业，进行交叉学习。学有余力者，可一专多能、一专多技，提高了校内专业学习场地、实验设施及校际间的软硬件利用率，充分利用电化教学、多媒体教学以及网上远程教学和学科优势，实现优势互补，从而发挥最大潜力和创造最大效益。55（1）导向功能。中等职业学校学人制改革的目标，是面向全体学生实施素质教育。学分制能较好地保证学校教育任务的完成。A、引导学校领导和教

20、师转变教育观念。B、引导学校进行课程改革。C、引导调动学生学习的积极性和主动性。在学分制的实施中，学校必须根据职业学校的学生实际，面向全体学生，提高自主意识，这样可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，有力地促进学生全面素质的提高。5657A、完全学分制。以选课制为基础，集导师制、淘汰制等于一身，在学习的时间和空间上赋予学生更多的灵活性和自主性，学生不但有选择学科、专业、课程、教师的权利，还有选择学习方式、时间和地点的权利。学生可以不连续在校学习，学习成绩终身保留，只要积累学分达到规定的目标就可以毕业。58最常见的是学年学分制，也称计划学分制。是融学年制和学分制主要特征于一体的制度，形成了以学

21、年制为基础，以选修制为前提的学年学分制。它即规定了学习年限，又实行学分，吸收了学年制便于管理和学分制充分发挥学生学习积极性之长，适合于中等职业学校教育对象年龄较小、文化层次较低的实际。5960 1、学分制与课程改革 2、学分制下的学生德育教育 3、学分制教学管理 4、学分制下的师资队伍建设 5、学分制管理软件61（一）关于教学观1）现代教学法不再囿于教的行为，而更加注重学生作为人的存在。2）知识的掌握不再是教学的唯一目的和意义，学生的能力培养及对其因材施教，成为教学活动更为重要的目标。62教学方法是师生为完成一定的教学任务，在共同的活动中所采用的教学途径和手段。包括教师教的方法和学生学的方法。

22、教学方式在教学中由学习内容所决定的教师与学生活动的分配方式。职业教育的教学方式有： A.讲解式 B.演示式 C.模仿式 D.提问展开式 E.启发式 F.谈话式 G.自学式 H.练习式（复习式）631）教学规律和教学原则（应特别强调以学生为主体的原则）2）教学目的和教学任务）防止片面夸大某些教学方法的作用，避免施教程序刻板化）3）课题内容（教学内容和学生活动性质的一致性）4）学生的实际和学习的可能性（生理的、心理的及学习基础的可能性）5）教学条件和规定的时间（物质、空间、时间条件）6）教师本身的可能性（经验、理论修养、专业技能、个性品质等）641、四步教学法以对某种知识和技能的掌握为主要的教学目

23、的。 第一步 讲解教师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据他们的情况有效地展开教学活动；然后通过演示某器械的功能等方式，生动、有趣地引入教学的主题如器械的安装或制作。在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。6566这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，自己动手模仿操作。第四步 练习教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行反复讲解，也可以通过提问了解学生对知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用。67引导提示法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。第一步 收集信息学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步作充分的准备，以便能够独立地进行每一个工作步骤。学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自答案的依据，明确核心问题的