初中生英语阅读能力培养的课题研究的实施情况

1、初中生英语阅读能力培养的课题研究潘丽君一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。从现行的初中英语牛津教材来看。体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高

2、阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。二、研究的目标1培养学生良好的阅读习惯。2传授给学生正确有效科学的阅读方法。3提高教师阅读课的调控

3、能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1准备阶段学习了关于英语阅读课教学中小学外语教学和与英语新课程同行等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对初中生英语阅读能力培养这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。2实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。后期研究培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。四、总结阶段收集材料、经验总结，撰

4、写有关的论文。五、研究内容的分析与策略初中生英语阅读能力培养的课题研究针对现在初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。着重从培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。对所任教的45位学生进行学生阅读学习习惯和科学阅读方法的现状调查，做了问卷调查，学生对英语阅读主要不良现象归纳如下： 1、阅读习惯 怕在先；没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大； 读过的文章或段落没有作记号的习惯，“等着”老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有提问深思的习惯；碰到不理解的单词或语句，就等着老师给出答案，没有查阅资料的习

5、惯；不愿意和同学伙伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。2、阅读技巧阅读时读出声音；虽然不读出声音但心里总是一字一句在念；用手指着文字读；反复地读前面已读过的句子；阅读时找不着重点难点；遇到不理解的单词或语句总是习惯停留在原处，非要把它弄个明白不可，影响到阅读的速度和对文章的整体理解；缺乏总结归纳的能力和区分重要、次要内容的能力。六、研究对策针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成。1、改变阅读习惯教育学生有关良好阅读习惯和科学阅读技巧在提高阅读能力方面所起到的作用，让

6、学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性；同时了解良好的阅读习惯和阅读技巧包括哪些内容。在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

7、2、学习掌握正确的阅读方法教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-英语的技巧。”（见马俊明等译英语教师的艺术P277）具体地说：（）、是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；（）、是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良

8、习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；（）、是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris （1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的

9、联系和内涵。（）、引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点

10、、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes perfect .”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。3、用现代阅读课教学策略进行教学，提高学生的阅读能力 有关阅读课型传统现代教学策略的对比分析教学环节传统教学策略现代教学策略Pre -reading单词教学主题导入、激发兴趣While-reading语法讲解，记笔记整体阅读、分段阅读与阅读任务相结合Post-reading笔记整理、阅读理解练习完成相关主题的拓展任务现代阅读课教学方法（附：案例）A、巧设导入，激发学生的阅读兴趣。牛津英语 8

11、年级 教材中的课文篇幅较长，英语学习有困难的学生一看到长文章就会头疼，因此，阅读中的导入环节就尤显重要了。Chapter 5 Look it up 这一课以百科全书中的知识为载体,有三个主题,是我是让学生看卡通片，引出恐龙、迪斯尼这两个主题，牛津英语 8BChapter 5 Water Talk 这一课通过小女孩Daisy和水之间的对话，描述了水的整个循环过程，从而唤醒人们的节水意识。这是一篇科普文章，内容相对枯燥，于是我采用了让学生听水滴声，猜“Who is singing?”，引出了课文的主题Water。同时，根据课文内容，Water是一个会说话的“童话人物”，于是我引出主题Water的同

12、时，介绍了Mr. Water这样一位童话人物，为学生后续课文阅读打下了伏笔，也激发了学生的阅读兴趣。B、快速阅读，了解大意，培养阅读技能指导学生快速阅读时，我先让学生注意文章的标题、副标题、小标题、图片等，从中获得文章的脉络、体裁、题材及主要大意和相关细节的一些信息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在阅读时，告诉学生应心存六个疑问：who(谁？)、when(何时)、what（什么?）、where（何地？）、why（为何？）、how（怎么样？）。这样就能让学生以点带面，轻松地把握文章的主旨。例如8A的Chapter 2 A day in the life ofChapter

13、 Dealing with Chapter 7、8Nobody win(1) (2)中我都运用了这个方法。案例：学生容易通过自己的阅读较快地获得篇章的主要信息。然后，在学生整体把握的基础上，教师可以再引导学生按照situation(who, when, where)problem actions conclusion或记叙文六要素(time, place ,characters, cause, process, result)的特点，迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。8A Chapter 3 Dealing with trouble8A Chapter 6 Nobody wins (Par

14、t 1)8A Chapter 7 Nobody wins (Part 2)8B Chapter 3 Blind man and eyes in fire dramaC、快速阅读中的生词处理：初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。在平时阅读课教学中，我暗示学生根据生词左右所熟悉的内容进行合理推测。例如，在8AChapter 5look it up的教学中，学生在读文章时，existe(存在) 不认识，我暗示学生不要为阅读中的生词而焦虑，同时通过上下文，帮助学生猜测了词义，提升了学生阅读的信心。在平时的阅读教学中凡是学生可能猜得出的生词一

15、定要让学生在阅读时去猜测；猜的 能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。课题研究成效：经过一年的教学实践研究，学生喜阅读的兴趣和方法有较大的提高调查班级调查内容班级人数各项人数所占比率初二（1、2）（第一学期初）喜欢做阅读题目451533.3%平时阅读有关书报杂志451022%认为阅读对学习英语有好处453067%做阅读题时先读文章后看题目452044%逐字逐句阅读453168. %反复阅读不太理解的语句452555.5%初二（1、2）班（第二学期结束）喜欢做阅读题目452862.2%平时阅读有关书报杂志452044.4%认为阅读对学习英语有好处4545100%做阅读题时先读文章后看题目451

16、840%逐字逐句阅读452862.2. %经过一年的教学实践和研究，4次考试（2次期中和2次期末），测试结果如下：班级/项目阅读速度提高阅读理解得提高分率完形填空得分率阅读兴趣技巧使用情况初二（1、2）班（第一学期初）5m/题48%25%33.3%50%初二（1、2）班（第二学期结束）4m/题655%38%55%80%提高百分比20%36%52%83%60%七、课题研究过程的反思：为使培养英语阅读能力教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程（桂诗春1985：219），针对教学法进行课题的研究过程，师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，在教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊素材的有限和阅读技巧不够完善等问题，这些对本人自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。我们将不断