建议老师们读一本书

1、建议老师们读一本书：校本研究指导一、为什么建议读这本书？“教师专业化发展”、“教师发展学校”等等，是教育界正在探讨的几个重要课题。实现这些发展的重要标志之一是：教师要从经验型向研究型发展。这个发展方向决定了教师必须在教育教学实践的基础上，在自己的工作岗位上，比以往更自觉、更深入、更系统地进行教育教学研究活动。教师绝大部分时间是在学校工作的，也是在学校研究的，因而，如何实施“校本研究”成为教师发展的普遍需要。二、基本情况简介：校本研究指导约19万字，教育科学出版社2002年8月第1版，2003年7月第3次印刷。本书为中小学教育科研指导丛书之一，丛书中还有研究设计指导、课堂观察指导、案例研究指导等

2、书，共11种。郑金洲是全套丛书主编，也是本书唯一作者。扉页标明：教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究成果。本书封底简介：“本书是国内第一本系统论述校本研究的作品。以校本研究为研究对象，较为详细地分析了校本研究的含义、问题的确定、方案的设计、研究方法的运用、研究成果的呈现，以及如何通过校本培训提升教师研究水平等问题。本书通过案例与评析相结合的方式，意在为中小学管理人员和教师提供可操作的校本研究方法，也可作为中小学校本研究的培训教材。”三、主要内容：（一）什么是“校本研究”？“校本”，其英文是“school-base”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。作者

3、（郑金洲）认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征。关注的是学校管理者和教师们日常遇到和亟待解决的实践问题。不是囿于外在的理论、模式、方法，而是具体分析学校的实际，寻求解决具体问题的对策，是把解决具体问题放在第一位。它不是不要理论、模式、方法等，而是更强调从具体情况出发，更强调理论、模式、方法都必须受实践的检验、修正、补充。在学校中，意指学校自身的问题，要由学校中人来解决，学校中人具有“不可替代” 的作用。“局外人”很难对学校的实际问题有真切的体会和全面了解。基于学校，意指从学校实际

4、出发，各种培训、研究，都要符合学校的实际情况。专业研究人员或其他人，只能服务于学校的需要，而不是凌驾于学校之上。注意纠正一个认识上的误区，“校本”无疑是在“本校”展开的，是围绕“本校”的问题进行的，但这不等于完全局限于“本校”的力量，不等于隔断、隔离，不是孤立起来。“校本研究”的组织形式有：1. 专业研究者与学校的“全面”合作；2. 专业研究者与学校“某一个项目”或“某些教师”的合作；3. 学校聘请专业研究者“偶尔”就某一问题进行指导；4. 学校组织“所有教师”参与的活动；5. 相关的“几个”教研组或年级组层面之间“合作”的研究活动；6. “单个”教研组或年级组自设的研究活动；7. “部分教师

5、”自发的研究活动；8. “教师个人”的研究活动。以上研究活动可以分为三种类型：第一种类型是专业研究者与学校合作开展的校本研究活动；第二种类型是学校组织的没有校外人员参与的校本研究活动（最能体现“校本”意蕴，有的是“校本”，有的是“组本”）；第三种类型是由单个教师开展的校本研究活动（可称为“师本”活动）。中西“校本”不同：1. 相对的对象不同。美国的“校本”是相对于“学区”而言的，是向学区要自主权，力图摆脱学区过多的限制，这是由其地方分权的管理体制所决定的。英国的“校本”更多的是相对于“校董会”而言的，是学校向校董会要自主权，力图在校董会领导下的校长负责制中争得校长和教师更大的自主权。我国的“校

6、本”是相对于国家和地方而言的，力图使学校有更多的自主支配的时间和空间。由于教育自身的高度集中管理性质，学校在整个管理体制中很少有自己的天地，时间固定，科目固定，考试形式固定，编制固定，人员很少流动，难以发挥自己的积极性和创造性。2. 具体的含义不同。西方的“校本”，校长有权组建领导班子，可以充分行使指挥权，校董会无权干涉；我国的“校本”，是以国家地方的规定为前提的。3. 产生的背景不同。西方的“校本”产生在制度化教育背景下，制度僵化，学校缺乏活力，学校要求以校为本来研究、探索以及解决不断涌现的新问题；我国的“校本”产生在教育落后于社会经济发展的需要，知识经济呼唤创新人才的背景下，是社会要求在教

7、育上的反映。4. 形成的途径不同。西方的“校本”是在学校层面上生成、发展而来的。我国的“校本”是自上而下生成的，直接动因是第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%。这一形式实际上是自上而下地给“校本”注入了发展的动力，也给创办特色性学校提供了政策支持，并指出了努力的方向。5. 发挥的作用（产生的效用）不同。西方的“校本”作用在于争取学校更大的自主权。我国“校本”的作用既在于争取自主权，也在于展示学校个性，培养个性化人才。校本研究、校本培训、校本课程、校本管理四者的关系：大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚

8、点，校本管理贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。校本研究，在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是没有教师参与的教育研究，是行不通的，无法检验，也无法在教育实际中加以运用。这方面的积极倡导者是斯滕豪斯说：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以是老师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。校本培训，指的是源于学校

9、发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校进行，也可以在部分部门或某一个学科进行，同时，还可以是两三所学校合作进行的。校本培训在20世纪70年代后逐渐受到关注，许多教育管理者和教师注意到，由师训机构或教育行政部门组织的培训，常常不能符合学校的实际，培训与实际工作脱节。因而，开始提出“校本培训”。校本课程，（我国课程改革纲要中没有“校本课程”这个提法，纲要中说：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”纲要说：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生

10、的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”）本书说：“诚如研究者所讲，校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。”校本管理，指的是学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题，立足于学校实际，应对本校的问题有一定的决策自主权。校本研究作为以上四方面的起始点，要把“起始”的问题研究好：学校究竟存在什么问题？从什么意义上讲有问题？这些问题在学校中的重要程度如何？不解决行不行？哪一个问题将成为一系列问题的突破口？有哪些方案可以解决这个问题？哪一个

11、方案是最可行的（同时也是最有效的）？如何实施这一方案？如何评价实施的结果？这是校本研究作为校本培训、校本课程、校本管理的起始点，必须考虑的一系列问题。校本研究的定位：“校本研究”属于实践者的研究，属于解决问题的研究，应定位为以下几种类型的研究：1. 应用研究：以研究解决具体问题为特征，具有较强的操作性。相对的是“基础研究”：在核心概念、基本范畴和基本原理方面有所突破。2. 中观与微观研究：从一个学校的整体来看（中观）；从人与人之间的具体交往，具体活动来看（微观）。相对的是“宏观”：把教育作为一种社会现象来研究，作为体系来研究。3. 现场研究：是在实践活动的现场进行的研究，是认识事物性质的可靠方

12、式。即使专业研究者，要获得第一手资料，也必须亲临教育活动的现场。当研究者就是教师本人时，繁重的教学任务使他不可能中断实践活动，去进行专业性的研究。教师一直生活在现场中，这为他进行现场研究提供了极为有利的条件。从某种意义上说，当教师在观察、思考并试图理解他所参与的教育活动时，就是开始了现场研究。“现场研究”较好地体现出研究与实践的一致性，他以课堂为实验室，试验的过程就是教育活动开展的过程。相对的是“书斋式研究”：通过查阅文献获得资料，并通过自己的思维加工而获得研究成果。因而，“书斋式研究”又称为“文献研究”。专业研究者进行“书斋式研究”的情况比较多，这种研究比较适用于以下几种类型的课题：对教育问

13、题的哲学思考；对教育信息的内容分析；对某一专题的统计资料作综合性的再分析；对教育的过去，尤其是教育思想、教育理论作历史分析。4. 行动研究：本书详细分析了“行动研究”的来源，“行动”和“研究”，本来是两个概念，分别表示不同的人从事不同性质的活动。“行动”主要指实践者、实际工作者的实际活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对科学的探索。20世纪三四十年代，随着实践与研究的深入，两者融合在一起，形成一种研究方法，表述为“行动研究”。多数学者赞同把“行动研究”的过程解释为：计划行动观察反思计划（如此循环）。20世纪50年代，“行动研究”从别的研究领域进入了教育科研领域，由于美国哥伦比

14、亚大学师范学院院长考瑞的倡导，其运用范围日益扩大。考瑞在1953年出版的改进教育实践的行动研究一书中提出：“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来承担，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”目前世界上关于“行动研究”定义尚不统一，大致三种观点：一是“行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究”（持这种观点的人，强调用测量、统计等

15、科学的方法来验证假设，将行动研究看成是小规模的实验研究。注重的是“科学性”。）二是“行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。”（主要是针对实际问题。注重的是“改进”功能。）三是“行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判，意识的启蒙来改进行动。”（强调自我反思的研究。注重的是“批判性”。）（二）为什么要搞“校本研究”？1. 社会转型的时代特征促成许多新问题、新矛盾（文化多元；新旧事物杂陈等），需要通过校本研究来解决。2. 创新人才的培养，需要学校找出自己的培养途径。3. 教师角色的转换需要校本研究（时代需要教师从经验型发展成研究型）。4. 学校办学自主权日益扩大。5.

16、 理论总是抽象的，总是“灰色的”，总是无法全面解决具体的实践问题。“校本研究”这一新生事物，既是实践者的渴求，也是理论工作者的自觉转向。（三）怎样进行“校本研究”？参照性的程序框架（不可能有普遍认可的研究程序，然而研究需要一定的步骤、方法，这里提出的是基本的环节）：1. 反思校本研究始于对学校工作的持续不断的反思。反思表现在以下几点：一是对学校工作方方面面做出评价（思考“做得怎么样”，可借助问卷、座谈等方式）；二是梳理学校发展中存在的问题（如前面“起始问题”提到的一系列思考）；三是把学校放在特定的时空纬度加以衡量（从时间纬度说，过去如何？现在如何？将来如何？学校的历史往往是其传统形成的依托，是

17、学校特色所以彰显的基础。“现在”的努力又需要明确的目标，这就是“未来”的情景。从空间的纬度说，学校存在于校与校之中，存在于社区之中，存在于国家、民族之中，它必须适应社会的需要，对学校外在形势的反思，常会更好的把握学校面临问题之所来、之所在、乃至之所去。2. 确定问题参照前面“起始问题”。3. 制定计划“计划”环节至少涉及三个方面的内容和要求：一是计划始于解决问题的需要和设想，计划应以大量事实和调查研究为前提。二是总体计划和具体行动步骤地的计划方案，尤其是研究问题的前几个步骤一定要制定好。三是计划必须要有充分的灵活性和开放性，要允许不断的修正计划，把始料不及的问题容纳进计划。4. 采取行动行动应

18、是负责任的，能动的，重视实际情况变化的，是不断调整的。5. 进行考察“考察”的含义：可以是行动者本人对本人行动的观察记录，也可以是其他人的观察。多视角的观察，有利于全面、深刻认识行动的过程和价值。考察主要对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。6. 再反思“再反思”是一个中介，是一个螺旋圈的结束过渡到另一个螺旋圈的中介。进入第二个循环：修正后的计划行动考察反思。校本研究的制约因素：实施校本研究需要考虑研究主体自身的制约因素以及环境内外的制约因素：1. 你的工作能力如何？2. 就这一课题实施行动的理论基础是否具备？3. 有多少时间？4. 所处的实际情境中，由那些人力、物力方面的限制？5. 可

19、能受到社会环境中的那些人的影响？6. 可以找什么人咨询或商量？l 有人认为校本研究存在以下局限性：1. 研究质量不高，难以将结果推广应用；2. 研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在的限制；3. 由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致，造成协调上的困难；4. 研究是自行检验效果，难以客观地诊断问题。第一点是对校本研究的误解，校本研究并不是为了将结果扩大，而是以解决问题为出发点的；第三点属于个别人操作中的问题，不属于校本研究本身的问题。第二与第四点是与校本研究自身的缺陷相关的。校本研究“问题的来源”：1. 学校发展中由来已久的困难与缺点；2. 学校当前面临的突出问题；3. 学校自身的定位及已有的传统；4. 学校已有的成功经验；5. 社会发展需要与学校发展变革需要之间的结合点。校本研究共同体的形成1. 大学教师与中小学教师合作的共同体；要关注的问题有以下三点：（1）从校本研究的目的出发，大学教师不应当带着自己的课题走进中小学，由于这类课题并非源于学校实际需要，不能称之为校本课程；（2）双方应该是以平等、合作的姿态开展研究活动，不应分出上下、尊卑，都有充分的话语权，双方都要注重倾听和互动式交流；（3）中小学教师是研究的主体