数学教学中如何让学生自主的参与学习

1、.数学教学中如何让学生自主的参与学习一.尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁情感培养既是教学目的之一，又是完成教学目的的动力与手段，老师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。理论证明：学生对学科的感情很多来自于他们对老师的感情,和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道。热爱学生，理解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的时机，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的时机，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少抱怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要

2、说清楚。但是我觉得老师要能听。要能听明白。不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。因此尊重与信任是学生自主学习的根底。二.主动贯穿学生掌握知识的过程一个新知识学习之后，老师应该选择一些根底题加以落实,稳固成果。其中包括：1课堂内让学生对自己的发现有所应用而快乐，同时也让学生尽量熟悉内容。比方在“一次函数及图象时,可以做这样一个题目:一个家庭出去旅游,甲旅行社说:假如父亲买一张全票,其余人可享受半票优惠,乙旅行社说,家庭旅行算集体票,按原票价的2/3的优惠,这两家旅行社的票价是一样的试就家庭不同的孩子

3、数,分别计算两家旅行社的收费建立表达式,并讨论两家旅行社哪家更优惠,请用坐标图表示.经过认真考虑讨论学生会感到,学有所用,学有所得,学生就会更要学。2课堂外，作业就是学生展现自己的舞台。作业是对教学效果的检验，教学过程中，学生始终是主角,老师对学生作业的及时反响，可以及时纠正学生的错误，也是对演员的尊重。好的作业就是一部作品让学生有满足感。3学生是学习的主体，老师与其自己反复叮咛“这里要注意“那里不要出错，不如让学生在理论中汲取经历教训。数学概念在数学教学中有着极其重要的地位。有的学生没有引起充分的重视，无视概念，侧重多做题，这是一种本末倒置，许多学生在题海中迷失方向，不断在各种题中反复出现类

4、似错误，究其原因，就是对概念、定理的一知半解。让学生尝试自己动手编题.加强概念教学,对待学生易无视的地方,我平时就让他们自己编题,交换互做,青少年争强好胜的心态会促使他们注意,加强对知识的正确理解.比方在学习“有理数的加法后，做这样的课外作业：请联络生活和消费实际给数学式子：+2+-3，赋予不同的意义，提出尽可能多的问题并解之。4让学生做好知识的梳理,认真及时做好小结工作,这在学生自主性中尤为重要.这个工作老师不要因为不放心而代劳,更不能仅仅走过场.学生对知识的整理,尤其是章节的小结表达出对知识的系统性,严密性的理解程度.是否真正把知识消化,吸收,化成合适自己的记忆形式.小结形式可多样,框图构

5、造,列表构造,因人而异,自由选择,甚至可以写一些体会.老师在学生的小结中,亦可加强对学生指导修改,学生的思维要比我们想象中成熟。三.激发学生兴趣,鼓励探究与考虑要让学生知其然，更知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣。激发学生的兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂气氛。通过老师营造课堂气氛，激发学生因惑质疑，激发学消费生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱状态，或在问题中溶入一些兴趣，激发学生发现问题和征服问题的欲望.老师只要抓住新旧知识的联结点,有旧知引新知,有浅入深,层层铺垫,为学生创设迁移情境,并引导学生对照比较;抓住新旧知识的内在联络，激活学生的思维使其积极的去探究。其二创

6、设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中,进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑,学生就会自主的进展探究与考虑,作为这一过程中的组织者和引导者,不能过多的干预学生的活动。例如讲一元二次方程根与系数的关系时,老师设计情景问题:“下面我们做一个游戏,请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根,把两根告诉老师,让老师猜出你们的方程。老师根据根与系数的关系可很快说出原方程。学生因此会感到惊讶,就想弄清楚老师的机密在哪里,从而调动了学生的情绪,激发了兴趣。为了揭开这个机密,学生就要根据游戏中透出的信息:两根就能确定原方程,故会猜测:两个根确定方程的三个系

7、数,从而在情景中发现了要解决的问题.为了找出确定的规律,就会对两根作加、减、乘、除等运算,把运算结果与系数对照,发现出一些规律,再根据这些规律猜测一个结论即根与系数的理论,再运用公式进展验证,从而得到根与系数的关系的定理。四.锻炼思维,活泼思维使自主学习不断升华活化课堂教学,就是要使学生到达课堂上“思维活泼流畅，创造性精神涌动的最正确意境，传统的数学教学方法，就是要追求数学的抽象性、完美性和唯一正确性，但是现代信息社会更需要的有探究才能的，有创新精神的人,因此数学课要有探究活动,老师要提出探究性的问题,搭起讨论的舞台。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治?波利亚的解题

8、表中的四个步骤弄清问题拟订方案实现方案回忆来进展。例题教学给学生一定的考虑时间，老师应启发学生对一个数学问题从多方位,多角度去联想、考虑、探究，这样既加强了知识间的横向联络,又进步了学生思维才能和学习数学的兴趣，有利于培养他们的自主参与意识。如：在初三的一次数学习题课上，有一例题：假设等腰三角形的顶角A=108o，BC=a,AB=bBD平分B交AC于D.那么AD=这道题没有给出图形。课堂上，学生A、B分别给出理解法一：在BC上截取BE=BA,连结DE运用三角形的全等可得；解法二：延长BA到F，使BF=BE,连结DF。那么BDFBDC。可得答案。两种证法到达了我的教学目的，由于本人常想：“课堂要

9、以学生为本，以学生为主体，“还有别的解法吗？学生C：过点A作AEBC，交BD的延长线于E点。然后利用比例式可求出。学生D举起了手：在BC上截取BE=BA，连结AE。然后运用ABCEAC，即得答案。学生E：我还有另一种证法，是延长CA，截取CF=BC。连结BF，可证F=FBC=72o，从而得FABFBC。解一下即得.虽然学生获得上述结果要花许多时间，但做这样的一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了,思维更活泼了。因此花点时间是非常必要和值得的。可见，将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自主权，从而学生思维不活泼、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是老师

10、与学生、学习与学生、教材与学生互相作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对数学的热爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活