数学教学中有效评讲试卷的策略

1、.数学教学中有效评讲试卷的策略试卷测试后的评讲课是数学的重要课型，是复习课的继续和深化，是中考数学复习的重要环节。评讲课的目的是帮助学生纠正错误，查缺补漏；加深理解，强化稳固；拓宽思路，提醒规律；总结经历，反思过程；进步才能，促进开展。上好评讲课直接关系到复习的质量和学生才能的进步，也就是说，评讲课是有效复习的关键。在日常教学中，试卷讲评的主要方法有：1不分主次，按试卷的顺序从头讲到尾。一份试题中有许多题都是学生会做的，把珍贵的时间浪费在这些题上，对于学生有疑难的问题却因时间仓促只能简单的分析和讨论，致使学生的问题仍不能得到有效的解决。2只对答案。这样只给学生提供了参照的根据，而并不能从答案中

2、反映填空、选择题的分析题意和解答的过程，不能针对学生的疑惑提供解答的思路及方法，当然也难以促进学生分析问题和解决问题才能的进步。3老师讲，学生听。这样容易无视学生的主体能动性，与新课标下充分发挥学生主体能动性的要求相悖，同时也为学生提供了偷懒的时机，思维受到了老师的牵制，很难调动学习的积极性。老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡，这就是失去了评讲的意义。这些方法中学生没有充分的参与到评讲的过程中去，结果是老师辛苦，学生疲惫，教学效益低下。久而久之，老师为上不好评讲课烦恼，学生提起试卷讲评打不起精神。那么，如何使试卷讲评更有效呢？就最近中考复习评讲课的做法和体会与同行做一交流、讨论。一、做好详细的

3、分类统计上课前，老师要认真分析试卷，深化研究试题、研究学生对知识、技能、才能和数学思想的掌握程度，剖析错误的原因，搜集学生的优秀解法。统计成绩以备后面进展比较，同时对一道题产生的几种错误，概念在什么地方理解不透，都要逐一分类统计。二、评讲要抓典型评讲课中要对学生试卷中反映出的学习薄弱环节、典型的错误进展认真的剖析，及时予以矫正和补救，使之到达澄清认识，消除疑难，稳固强化，完善数学认识的构造，因此，评讲课要对考试中出现的情况有针对、有重点地评析。可从以下几个方面入手。1.典型错误的剖析评讲课的首要任务就是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏，去除知识盲区，要到达此目的，就必须对典型的错误进展认真的

4、剖析，引发学生对错误观念的自我否认，从而打破原有错误的认知平衡，建立新的、正确的认知平衡。为了将错误剖析的更深化，之前的分类统计就显得尤为重要。错误的类型可分为：1知识性错误。对概念、定理、公式的记忆不准，理解不透。2逻辑性错误。计算才能差，推理思维混乱，不严密，表达不清。3审题性错误。拿到题目不认真阅读，只读懂一部分觉得和以前做过的某题类似，按照以前的经历匆忙下笔，漏掉一些条件或发现条件有所改变时，思维受到限制无法继续解答。或者是对题目条件不认真挖掘，推理过程中想用的条件随意添加，导致解题错误；4心理性错误。一些学生缺乏坚强的意志和信心，害怕阅读量大的题目和试卷中的压轴题，一遍读不懂就心烦意

5、乱，觉得自己一定不会，没有毅力坚持，产生了畏惧的心理，使本来会做的题目因紧张而完全放弃。2.典型试题的开发一套试卷中，往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题，有些具有一定的代表性，而且往往都隐含着规律和方法。讲解典型题时分析解题过程，提炼解题规律和数学思想方法；研究题目的特征，变换题目条件、结论、形式、内容或图形，将其拓广和延伸。多引导学生对典型试题进展解后的探究和研究，既可以使学生掌握知识之间的内在联络和规律，做到“解一题，带一串，通一类，会一片，发挥试题的价值与功能，进步解题才能，又可以培养学生的探究和发现才能，促进学生的开展。3.设计典型习题稳固评讲成果试题评讲纠错的过程受到课堂时间短

6、、容量大限制，通过一遍的讲解有时很难到达完全去除错误的目的。所以根据评讲的过程中发现的问题，学生易错的类型，或者是一些新题型、新解法、综合性较强的题目，设计相应的练习题，让学生再次体验，亲自独立经历解题过程，整合思维，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，获得解决问题的经历进步解题才能。4、做好各别辅导，促进整体开展由于认知程度的差异，讲解过程中学生的理解程度参差不齐，要想通过评讲课彻底扫清学生的知识障碍，课后还要加强和学生之间的交流，询问学生学习的困难，及时消灭。还要鼓励学生与学生之间加强交流，培养合作学习意识，促进学生共同开展。三、进展必要反思这个工作可让学生分组负责搜集整

7、理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角

8、度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨

9、后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。每次评讲之后要求学生用不同颜色的笔进展订正，再用红笔做好错因分析。波利亚说：没有一道题可以解决的十全十美，总剩下一些工作要做，解完题后，可再留一些空白?在数学教学中做完或讲完一道题后，可以让学生谈谈感受，可以从解题思路、解题方法、错误原因、解题经历进展反思，反思是数学思维的核心与动力，有助于学生弄清题目的本质，收到举一反三的效果，没有反思，只能就题论题，学生的理解就不可能从一个程度升华到更高的程度。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立