数学课堂教学要注意这几个“慢”

1、.数学课堂教学要注意这几个“慢一、讲课开场，要慢些。教学是师生的双边活动，老师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课伊始，环顾全班，示意学生坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反，假如上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开场的几秒钟的安排是值得认真考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒作为座右铭。我们数学老师也可借鉴。二、新知引入，要慢些。一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和开

2、展，新知识又是后续知识的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识构造。这样可以使学生积极主动地获取知识。三、语言节奏，要慢些。小学数学知识具有一定的抽象性。运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为详细的、为学生易于理解承受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得粗浅通俗，使学生易懂易学，数学老师讲课时语言要慢些。发问要慢，表达概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感。应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。四、课堂提问，要慢些。在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的老

3、师刚提问就让学生举手发言，或同时连续提好几个问题，以致学生无言对答，或答复不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、考虑的时间。假如老师的提问慢些，提问后，有意识地图出时间给学生考虑，就能获得较理想的教学效果。例如：有位老师提出这样一个问题：“给的分子加上后，要使分数的大小不变，分母应加上几？问题提出后，有的学生立即举手，这位熟师没有急于让学生答复，而是劝他们再认真考虑。当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思索，等大部分学生举手后，这位老师才让他们答复。结果学生都能说出正确答案。试想，假如提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能答复出来吗？死记硬背是一种传统的

4、教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。五、概括结论，要慢些。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱