苏教版六年级数学第一单元 百分数的应用 13.单元评价课

1、.苏教版六年级数学第一单元 百分数的应用 13.单元评价课教学内容：讲评第一单元练习卷课堂教学目的：1.正确计算一些含有百分数的式题，正确求出有关含有百分数的方程的解。2.进一步理解税率、折扣、利率的含义，正确解答有关纳税、利息和打折以及其他有关百分数的实际问题。教学准备：多媒体教学设备教学过程：一、单元练习讲评：填空部分：重点讲评以下题目：第3小题，学生错误原因是没有分析题中两个数量的关系，没有按照解决实际问题的思路来分析。讲评时重点教给学生方法。第9小题，学生错误原因是把题中的工作时间就当成工作效率来计算。讲评时帮助学生从问题入手，分析一下问题是求什么，是哪两个数量进展比较。第10小题，此

2、题有一定难度，讲评时重点帮助学生从含糖率的含义着手，然后用方程来解答这一题。不要求全体学生全部掌握。第12小题，先让学生分析错误原因，老师再有针对性地指导，可以借助画线段图来分析，帮助有困难的学生理解数量关系。判断：第2小题错误率较高，需要举例说明，通过计算帮助学生理解这里由于单位1发生变化，得到的百分数也是不同的。选择：第1小题，先请学生来说说自己的考虑过程，老师及时组织学生分析这样做的错误之处，还可将题目更改为54减少了0.54，减少了百分之几？帮助学生辨析这两题的不同之处。第5小题，请做出正确选择的学生来交流各自的考虑过程，此题还要教会学生做出选择后应进展检验。计算部分：解方程部分出现错

3、误较多的是第3小题，重点讲评这一题。计算下面各题中出现错误较多的是第1、4小题，第1小题可重点指导学生运用简便方法来计算。解决问题部分：第5小题，部分学生画线段图和写等量关系存在错误，要重点讲评。第6小题，学生错误原因之一是把优惠5%和打五折混淆起来，错误原因之二是没有正确理解共需付费多少元的含义。第8小题，此题有一定难度，要重点帮助学生分析题中两个20%分别表示占了哪个数量的20%，启发学生考虑：要知道是赔还是赚需要先求出什么，怎样求。第9小题，此题共三小题，学生错误集中在第3小题，重点分析第3小题。二、补充相关练习。见?天天练?上?第一单元单元测试?。课前考虑：这份练习卷主要是帮助学生稳固

4、所学的知识，进一步拓展学生的思维，让学生解决一些相对而言有难度的题目。对于个别的一些题目，只要大部分学生掌握即可，不要求每一个学生都掌握；对于一些学习有困难的学生，略微放低些要求。尊重学生的个体差异，让每一个学生都获得不同的知识技能。课前考虑：从学生做题情况来分析，对于有一定难度的，学困生无法正确理解题意，可见，学生对于较复杂的应用题的解答方法还没有到达灵敏应用、灵敏解答的程度，他们往往缺乏生活经历、不能运用所学知识解决生活中的实际问题。还有一些题,用方程来解答比较简单,但还是有许多同学用数学方法来解答,导致许多错误。归咎原因，学生根底知识薄弱，对根本的算理混淆不清，独立阅读和理解才能差，对于

5、难题缺乏征服的信心和毅力，选择退缩或放弃。在评讲时，要教给方法，对于难理解的要给必要的解释，对学生要有层次的要求。加强补条件和问题的训练，培养学生辨析数量关系的才能，或通过自编应用题，加深学生对应用题构造和题意的理解，进步分析数量关系的才能。课后反思：从学生做下来的情况下，计算确实是个很大的问题，学生计算的正确率和速度都有待进步，对应用题的理解才能实在是不行。而且有的学生比较偷懒，有些题目明显是解方程比较简单或者不容易出错，可大部分学生都不会选择用方程来解答。今天让学生做了天天练的单元测试，对于填空题第5题学生错的比较多，工作效率=工作总量工作时间和路程问题结合起来做比较，学生就不难理解了。令

6、我比较满意的是在一个班考虑题居然有好几个学生提出不同的方法解答。课后反思：今天的数学课上，我先心平气和地给学生们介绍了全班整体练习情况，让他们对自己的学习情况在班中处于什么程度能有一个大致的理解，也便于学生给自己以后的学习能制定一个奋斗目的，有一个努力方向。讲评时，我选出每一大题中学生错误率较高的题目进展了重点讲评，并且请个别学生分析一下自己当时是怎样考虑的，出现错误的原因是什么。我想，只有让学生明白自己的错误原因，那么下次遇到同样类型的问题时才有可能会防止再出现同样的错误。面对学生练习中出现的这样或那样的错误，我想反思自己这一单元的教学，可能由于高估了学生分析数量关系的才能，而在专项进展分析

7、数量关系方面缺少力度，训练不够扎实。在接下来学习其他单元知识时可以补充这一单元的内容，继续辅导学生，帮助他们进步解决百分数实际问题的才能，尤其需要培养良好的审题习惯。课后反思：评讲前我没有一一公布分数，而只是公布最高分、最低分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在班级中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。为了让学生更为深化地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，对一些较为典型、普遍的错误，请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的方法。最后对表现好的进展表扬，对存在问题的提出好心批评

8、的同时也包含殷切的期望，使学生面对现实，找到自己努力的目的，振作精神，积极地投入到学习过程当中去。单元评价：1、检测调整情况：由于检测内容比较多，一节课时间来不及，所以在周四完成填空、判断与解决实际问题三大部分，且将应用题的第8题与第9题的第三小题作为考虑题，不作统一要求来处理。将剩下题目作为回家作业。周五先分析周四的内容，再集体边分析讲评边互批回家作业。自己核算单元检测情况。2、检测情况分析：由于部分内容没有当堂完成，所以学生的成绩可能有部分误差，有些出入。但总体情况与平时课堂表现相类似。从总体情况看，只有24人优秀，但及格率比我想象的好，有2人不合格。大部分学生主要问题出在对概念的理解上，

9、对复杂的百分数应用题的解答方法没有完全掌握好。3、主要错题及分析：1类似于求一个数比另一个数多或少百分之几的习题，在填空题与应用题的第一题，错误比较多。主要原因是学生没有掌握这类问题的解题方法，对单位1的意识不强。2填空题是要用工程问题来理解，或者从分数的意义上来理解，且从工作时间转化成工作效率需转个弯，很多学生没有理解到这个层次。3填空题的第10小题，难度太大，超出学生的理解，全班没有一个学生解答正确。4选择题第3题，因为平时根本上强调在单位1未知的情况下，一般采用方程解答，只有部分学生已到了用方程解和算术解都会的程度，所以对算术方法解这题，大部分学生有困难，即使做对的学生，有些也是蒙对的，

10、可能并不是很理解。5应用题第6题，对打八折后再优惠5%，很多学生理解为打八折再按5%计算，对题目意思理解错误。4、改进措施：1利用以后自习课时间对百分数应用题还需进一步强调解题思路的分析。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝

11、打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2加强个别辅导，有2人不合格，还有部分学生成绩也很不理想。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3加强对检查方法的指导。例：加强估算意识。应用题第6题，买12台优惠的程度还没有到打对折的程度，所以学生将原价打八折后再优惠5%，计算得到12台总共460元肯