从反思走向建设-李勤讲稿

1、从反思走向建设小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用导学培训江苏省无锡市洛社中心小学 李勤一、这是一本什么样的书？书和书的“背后”向我们传递着哪些信息？（一）我们为什么写这本书？（本书编著的背景、原因）1、课程改革深入推进的需要。课改的深化推进，需要我们以更加冷静、务实、科学的态度，一方面对新课程实验带给我们的进展与变化作出梳理，另一方面要对新课程实验中面临的问题作出更为清晰和深刻的认识，并积极探寻对策，以便今后的教改之路走得更为踏实、充实，更加充满意义。2、解决现实课堂教学问题与困惑的需要。新课改的实施，使长久以来禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破，语文课堂变化了，多元了，活跃了。但是，深入

2、一线课堂听听“家常课”，我们也不难发现，真实的语文课堂，问题与困惑实在不少。且听老师们的困惑 现在的语文课变化实在太快了，“诗意语文”、“文化语文”、“本色语文”、“生本语文”，听听都挺有道理的，可自己上的时候，就不知所以，无所适从了。 语文课承载的目标太多了，“培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化”，还有那么多考试要考的东西，总觉得一堂课要给学生的很多，有时不知如何取舍。 有时看别人的公开课觉得设计挺新颖也挺有效的，可等自己拿到一篇课文，却不知从何下手去备课才能不落入内容理解、讲解的老路。 一些基础性的知识、技能目标还能看得见、摸得着，但那些“过程与方法”、“情感态度

3、价值观”目标就不知道如何把握了。3、提升教师专业技能、促进教师专业发展的需要。新课程的实施，从课程目标、课程内容到课程方式、课程评价等诸多方面都发生了深刻变化，从理念辨析到技术支撑再到具体操作，都给教师提出了巨大的挑战。加上多年来关于小学语文学科的性质任务的争论常常在工具性与人文性之间左右摇摆，许多语文老师对语文教学的独当之任，对语文课到底是干什么的课缺乏清晰而坚定的认识。因此，发现和剖析课堂问题，寻求对策，提升教师的教学技能就成为当务之急。（二）这是一本什么样的书？（本书的特点、体例与基本思路） 这是一本关注课堂、研究课堂、充满“草根味”的书。这是一本在教育专家引领下，全部由一线专家教师撰写

4、，给普通教师看的教学行为指导书，其魅力在于真实、朴素、实效，还在于可操作性强，让人一看就知道该怎么做。 这是一本问题入手、理性思考与实践策略并重的书。课堂教学改革不光是某种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它是一项涉及理念与操作，涉及教师、学生、教材、情境等诸多要素，涉及教材解读、目标设定、教学设计、组织实施、评价反馈等诸多过程的系统工程。要使课堂教学发生真正意义上的变化，一，需要理念的不断思辨；二，要有反思的意识与能力；三，要在操作层面上作出探索。因而，本书在整体体例结构上安排了七个话题，在每个话题下面，我们又分别拟定了若干个问题，引发老师们共同关注并思考。在每一个具体的章节讨论中，我们

5、先用一段概述引出对本话题的思考，指出相关话题中普遍存在的问题，而后再对这些例举问题作诊断分析与策略探寻。最具匠心的是我们对具体问题探讨时的呈现方式。“候诊案例”再现课堂教学中的“问题情境”；“诊断分析”用新课程理念点出问题的症结所在以及问题产生的原因；“借鉴案例”精选成功案例供老师们阅读思考并获得启迪；“专家建议”针对存在问题给予策略建议；“拓展研讨”把对问题的分析讨论引向更深、更新的层面。 这是一本引领教师反思研究、提升教师教学技能、促进教师专业成长的书。反思，是一个教师专业成长的必经之路。本书从课堂观察、课堂问题入手，深入剖析问题背后的症结所在，并从转变理念的高度和提升教学技能的角度给出具

6、体的策略性意见，既能给实践层面的教师提供实实在在的借鉴、启发，又为教师审视自我教学，展开纵深思考、进行拓展研究提供了一定的思路。 这还是一本“未完成”的书。七个话题，35个探讨的问题，远不能穷尽目前课堂教学改革存在问题的方方面面。我们真诚地希望，这本书能为大家的研究打开一扇窗，能起到抛砖引玉的作用。二、我们可以怎样来学、用这本书？（一）、整体浏览，学思结合。1、从目录处作整体把握，思考。2、精读每个话题的引言部分。（二）、选择重点，学研并举。1、 借助本书学习与研讨，提升教师解读教材的能力。课堂教学有效与否，解读与处理教材，设置正确、精当、适切的教学目标是第一关。、新课程实施以来，明确地将课程

7、目标定位于致力于学生的发展，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维并重的育人目标。、在小学语文课程标准中，“工具性与人文性统一”、“致力于学生语文素养的形成与发展”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，相对来说是较笼统和模糊的，不具有清晰的可操作性。、语文教材的主体是一篇篇课文，是文选型的，不像数学或其他理科，拿到教材基本上对要教什么很清楚。语文的教学内容隐藏在课文之中。新课程背景下，语文教学“教什么”成为困扰广大语文教师的第一大难题，也成为当前语文教学改革继续推进的拦路虎。“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确

8、、到位地理解和把握文本，这是一道铁门槛。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。”方智范教授语文教师要成为文本作者的“知音” 学会多角度解读教材。 “多读”，和作者对话，用语文的眼光欣赏教材。、推敲字词，积淀语感。、揣摩句段，学习谋篇。、读厚课文，迁移表达。、提炼要点，着眼概括。、换位设疑，关注言语。 “再读”，和编者对话，把握教学意图。、通览全册教材，对教材作结构化解读。、读懂课后练习中渗透的训练点。 “三读”，和学生对话，预设学习活动。 “四读”，和自我对话，形成教学风格。 针对不同类型的课文，提炼归纳“用教材教”的策略、巧改教材，激活思维。、借用文本，习得新知。、

9、铺设平台，活化语言。、妙设话题，精彩生成。、适度引进，加深理解。 教学资源需适度开发和合理利用2、 借助本书学习与研讨，提升教师确立目标的能力。先请老师们看这样几则教学目标： 五年级上册师恩难忘教学目标：【义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书】能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、体会作者对老师的感激和怀念之情。 黄河是怎样变化的教学目标设计知识目标：1、认识8个生字；2、掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3、指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目

10、标：1、引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2、组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标：1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2、培养学生的民族忧患意识。 忆江南教学目标设计1、借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习正确、流利地朗读课文，能熟练背诵忆江南；2、在教师指导下，参考文中注释、插图以及课外补充资料，正确理解词的大概意思；并凭借词中描写的景物，想象美好的画面，进而初步体会词的意境。第一例教学目标“千课一面”，针对性不强，体现不出教材特点；而且，更多关注的是课文内容的理解和思想内涵的感悟。第二例教学目

11、标是明显的三维割裂。第三例教学目标设计则注意了三维目标的融合 提升教师确立教学目标的能力，首先要正确认识和准确把握三维目标的内在关系。“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。课标中对三维目标的关系阐述也是很明确的，“互相渗透，融为一体，整体提高”。打个比方，“三维” 如同是立方体的长、宽、高，三者互相联系才能成为整体。在目标设计中不能将三者简单割裂；在课堂教学中，也不能完成了维目标再落实另一维目标。、准确理解三维目标之间的关系，做到有机融合、准确定位三维目标，突出核心目标，不顾此失彼、三维目标设计时应联系文本进行有针对性地设计 提升教师确立教学目标的能力，还让教学目标多一些针对性和“

12、语文味”。学好语文的标志就是会听、会读、会说、会写，会思。激发学生学习语文的兴趣，利用教材这个例子教给学生听说读写思的方法，让学生运用方法进行听说读写的语文实践，逐渐形成语文能力，是我们语文老师义不容辞的任务。具体到一篇课文来说，以下内容应是语文课的重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生写好字、理解词语，指导学生复述课文、背诵课文或精彩段落，指导学生积累优美词句、学习概括段意和文意，学习拟小标题，指导学生造句和仿写，指导学生揣摩课文表达方法（如：如何拟题，开头结尾，如何过度照应，如何谴词造句，如何描写说明等）。附：苏教版四年级（上）第一单元目标设定单元关注：感受诗歌语言的独特魅力

13、，读出诗的韵味；进一步体会比喻、拟人的表达效果。1、老师，您好！1、学会本课10个生字，正确区分生字的平翘舌音和前后鼻音，辨析形近字“编”和“偏”、“哀”和“衷”，“浸”和 “侵”。结合诗歌理解“崇高、浸透、朝霞”等词语。2、通过借助课文插图、结合自己的生活感受，反复品读关键词句，感悟其含义，体会教师事业的崇高和美好，并能饱含深情地朗读，读出诗歌的韵味，在此基础上背诵课文。3、进一步体会比喻、反问等修辞手法在诗中的表达效果。仿照课文，以诗歌的形式，运用恰当的比喻完成小练笔：“老师，我想对您说”。2、但愿人长久1、学会本课的10个生字，辨析形近字“赏、尝”，“稳、隐”，“官、管”，掌握多音字“埋

14、”。结合课文、生活实际等说出“心绪不宁、手足情深、屈指算来、形影不离”等词语的意思。2、诗文结合，抓住苏轼情感变化的词语，采用联系写作背景、图文结合、角色转换、省略号处想象说话等阅读策略反复品读语言文字，体会诗人思念兄弟的情怀以及豁达乐观的心态，理解词的内容，能说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。在此基础上读出诗人的情感变化，并背诵第四、五、六自然段。3、比较第二、三自然段的表达方式，初步感受反衬及对比手法的表达效果。3、古诗两首1、学会本课5个生字，掌握多音字“磨”，观察识记“螺、溪”。通过联系上下文、查字典等理解“和”、“未”、“发”、“下”等关键词的意思。2、借助插图，通过想象再现诗歌

15、情景，抓住关键词大致理解诗意，能用合适的语调朗读古诗，读出对洞庭湖秋夜景色的喜爱和赞美之情，读出诗人思念家乡和友人的情感，并能背诵。3、感悟峨眉山月歌中地名的妙用。能体会望洞庭中比喻的贴切，诗图结合，展开想象，能将望洞庭所描绘的景色写下来。4、以诗所描绘的景物或表达的情感为基点进行梳理和拓展，丰厚积累。 4、秋天1、运用已有的策略学会本课生字新词，辨析形近词“恼、脑”，观察识记“肠”、“袍”、“柔”等生字。能通过结合具体语境、联系生活经验等方法理解“羊肠小路、井井有条、肥膘、红缨”等词语。2、细读诗句，捕捉诗歌中描绘的秋天特有的景物，联系生活实际理解诗歌内容，展开想象，感受秋天独有的气息，体会

16、作者对秋天的赞美和喜爱之情，用轻快、明丽的语气朗读诗歌并背诵。3、在反复诵读中进一步体会运用比喻、拟人等修辞方法后的表达效果，并选择诗歌中所描绘的一种景象，联系实际，展开想象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话，恰当地用上一些修辞手法。 提升教师确立教学目标的能力，还要注意教学目标的规范表述。一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。当然，“规范是相对的”，阅读教学目标也一样，我们只求相对规范，不求绝对规范，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。3、借助本书学习与

17、研讨，提升教师教学设计的能力。 新课程教学设计要努力实现以下转向：从为学生掌握学科知识、技能而设计转向为培养学生学科素养、发挥学生学习潜力、促进学生可持续发展而设计；从为教师的教而设计转向为学生的有效学习而设计；从经验性教学设计转向科学理论指导下的系统教学设计；从知识点为线索的教学设计转向三维目标整合的学习情境的设计；从根据教材内容体系逻辑展开的教学设计转向从学生经验出发，根据认知过程与发展规律融合各种课程资源进行设计。体现上述转向的最核心最重要的理论，是由以教师“教”为中心的教学设计理论转向以学生“学”为中心的设计理论。“学”为中心的教学设计恰恰是最难做到，而且是远远没有做到的。 观看课例，

18、思考：这堂课与传统课堂最大的区别是什么？（六年级语文山谷中的谜底） “学”为中心的教学设计意味着教师教学着力点的转移从20世纪60年代后期逐渐发展起来的教学设计理论，绝大部分是以“教”为中心的，其基本内容是研究教师如何教，较少考虑学生如何学，这种理论在实践中有很强的可操作性，成为我国实施新课程标准前教学设计理论的主流。新的课程标准特别强调学生是学习的主体，课堂教学要以学生学习为中心，在课堂教学中学生应当由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，教师应当由知识的传授者转变为学生意义建构的指导者、帮助者、促进者，这就意味着教师必须采用全新的教学设计思想由以“教”为中心的教学设计理论转为以学生“

19、学”为中心的设计理论。 “创设自主学习环境”的问题自主的课堂环境有赖于时间、空间，有赖于教师创设的氛围、采取的手段等。目前课堂自主学习环境，往往通过师生对话创设，但当前课堂教学中的师生对话教学，存在着不少问题。有的教师对课堂预设性的干预依然很强，阻碍了自主对话的充分开展。有的课堂看似热闹，但对话范围狭窄、对话内容意义肤浅；有的教师则把对话的话语权完全交给学生，自己却无所事事等等。总之，非但不能营造出预期的自主学习环境，而且使课堂显得低效、无序。策略导引、自主学习环境的创设基于对教材的把握：要能融合学生、文本、编者、作者、自主学习环境的创设需要合理设计教学活动，为学生充分留取自主对话的课堂时间和空间。