如何上好初中数学课

1、如何上好初中数学课吉庆镇崇山中学吴志强初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段 ,数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练 ,注重让学生经历从生活走向数学 ,从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程 ,将所学应用于生产生活实际 ,让学生领略数学中的美妙 ,使学生身心得到全面开展。因此数学课堂的构建应贴近学生生活 ,符合学生认知特点。新课标给我们提出了更高的要求 ,我认为其中最重要和本质的一点是要我们改变传统的教育观 ,始终表达“学生是教学活动的主体 ,着眼于学生的终身开展 ,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生

2、学习的组织者。大家要成为学生学习的引导者 ,不能再“填鸭子 ,要求咱们放下架子成为学生学习的参与者。在走入新课程的这段时间 ,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思 ,总结。在这里 ,我想用新课程的理念 ,对曾经的观点和做法进行重新审视 ,就近几年新课标下初中数学教学谈几点个人的看法。一、教给学生正确的学习方法和思维习惯会使其终生受益。学生在学习数学的时候 ,学的不好 ,往往不是学生的努力问题 ,而是我们在指导学生的过程中 ,没有注意一些根本功的掌握。我们现阶段的数学教学大多数还是通过教师的“引导性讲解来进行 ,课堂教学的成功与否 ,是对我们教师的主要评价标准。所以我们就要抓紧学生的课堂 ,让

3、学生在课堂上动起来。就要吸引他们不能开小差 ,所以上课的时候 ,要提问、要开展竞赛、开展小组讨论。另外还要认真复习。学生在课堂上学过后 ,必须要及时的稳固才行 ,但学生的控制力较弱 ,所以我要抓住学生复习这个环节 ,得每天课前对他们上堂课的学习内容进行检查。还要想些把戏 ,得让他们争先恐后地抢答才行。还有就是要认真作业。作业是学习的一个重要环节 ,学生只有认真作业 ,才能稳固学习的效果 ,这其实也可以看成是一种复习方法。我一般对学生的作业 ,要分层布置 ,不同的人有不同的要求 ,让每一个学生都做好作业。这样做的目的就是要让那些底子差的学生也学得有趣。同时要及时批改 ,解决学习障碍。还要鼓励学生

4、的信心。在学生学习的过程中 ,我们要不断给学生以信心 ,要想方设法让他们感到数学的学习不难 ,有希望。他们相信自己 ,才能主动去学习 ,最终才能提高他们的数学成绩。我发现很多的“最差的学生都是以前对自己失去信心 ,只要是学习上的问题就在心理上已经拒绝了教师的讲解 ,甚至一提学习就变脸 ,而这类学生在其它活动中都是能“飞得起的！所以信心以前被老师们夺走了 ,现在还是要我们才能给他的。最后要注意整理错题集。要训练学生在平时的学习过程 ,要注意错题集的整理。错题反映了学生学习中的漏洞 ,这些问题不解决往往会影响学生的知识掌握 ,学生把这些错题集中在一起 ,有利于学生的理解。最好是发现了问题及时解决

5、,我一般定在每天第一节晚自习帮助学生解决问题 ,开展讨论。每次考后我对学生的错题都要一一纠正 ,重点讲解。每道错题都反映了一种现象 ,这让我窥视到了学生的问题 ,这样我才能对症下药。考试与作业的目的就是要找出学生的知识缺陷 ,这才是作业的意义。很多教师作业布置了 ,且量大 ,假设没及时纠错就违背了作业的初衷 ,得到的结果是：学生辛苦了 ,老师辛苦了 ,效果却没有。在数学课堂上要教给学生正确的思维方法 ,有条理 ,讲规律这也很重要 ,特别是以后在证明题中的推理 ,如果没有引导他们事先掌握正确的思维方法 ,会给你带来更大的麻烦。所以教给孩子们正确的学习方法 ,引导他们如何按规律去思索问题 ,学会从

6、个别归纳到一般 ,再从普遍应用到个别 ,发现和掌握数学规律 ,这有举足轻重的地位。二、用数学实验和游戏吸引学生。学习最好的刺激 ,就是对所学材料的兴趣。我发现 ,学生对实验的兴趣是最大的 ,每次有实验时候 ,连最不学习的学生也会动手认真的去做 ,去尝试 ,数学教材中有许多数学实验 ,能使学生在分工合作 ,观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识 ,引导学生探索新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验 ,而失去一个让学生动手的时机。例如 ,将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形 ,使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等 ,学生运用硬纸片剪剪、拼拼 ,充分地进

7、行动手、合作 ,发现有多种剪拼的方法 ,充分调动了学生的学习的积极性 ,激发学生浓厚的学习兴趣；在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作 ,一个学生反复抛一枚硬币 ,另一个学生记下每次抛硬币的结果 ,在大量实验下 ,得到一组数据 ,利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。画一个角 ,再进行对折 ,利用折痕掌握角平分线的定义等等。通过能做到的、较简单的实验往往可以激发他们探究新知识的积极性 ,让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来 ,可以充分调动学生的感觉器官 ,营造一个宽松愉悦的学习环境 ,使学习的内容富有吸引力 ,更能激发学生的学习兴趣。也可以集中学生的注意力 ,使学生在掌握数

8、学根底知识和技能的同时 ,了解这些知识的实用价值 ,懂得在社会中如何对待和应用这些知识 ,培养学生的科学意识和应用能力。三、用精彩的问题设置吸引学生。在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中 ,创设认知“冲突 ,激发学生持续的学习兴趣和求知欲望 ,便能顺利地建立数学概念 ,把握数学定义、定理和规律。同样的问题有不同的提法 ,还牵涉到不同的情境会收到不同的效果。例如 ,在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线 ,这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种 ,为什么“角边边不能判定两三角形全等？在学

9、习镶嵌时 ,可以提这样的问题 ,为什么正三角形、正方形、长方形、正六边形可以 ,而正五边形不可以？等等。这样学生通过不断地设疑 ,不断地质疑 ,有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望 ,会在生活中发现各种各样的数学规律 ,为下一步学习数学知识打下坚实的根底。设计出精彩的疑问 ,我认为是成功教学的开始。这也是反映教师教学素质的一个重要指标。这方面做得好的老师 ,学生才更愿学 ,想学！四、提高教师自身解题能力也不能忽略。一位深受学生欢送的数学教师 ,首先必须是一位解题能手 ,最好能成为一位解题专家。假设一位教师 ,面对学生提出的问题 ,总是不能现场解答 ,而是过后才讲给学生 ,那么就在学生中威信扫

10、地 ,教师没了权威 ,教学效果可想而知。教师有较高的解题水平 ,对在学生中树立威信 ,信其道有极其重要的作用。解题水平高的教师 ,面对学生提出的总是信心十足 ,敢于现场给予解答 ,师生共同经历如何思考、如何修正错误思路、如何找到正确思路的探索过程 ,长此以往 ,不仅树立了教师的权威 ,而且重要的是学生学会了怎样解题。教师解题水平高的标志之一 ,就是面对一个复杂的问题 ,往往能用一种简单的方法给予简捷的解答。所以 ,教师不仅会“通法 ,而且要会“巧法。五、注意生活题材 ,创设的问题情境贴近学生的实际如在“地砖的铺设、“图标的收集、“打折销售、“平行投影等的授课中 ,要求学生在网上或在回家的路上或

11、从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等 ,让学生走出课堂去学习 ,体会数学与生活的密切联系 ,培养学生的学习兴趣；探究“如何测量旗杆时 ,有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳 ,从而得到旗杆高度 ,有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解 ,有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与学生探索各种方法的优点及局限性 ,并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳 ,从易到难 ,从生活到教材 ,由教师引领到学生自己探索思考 ,充分感受到生活中数学的趣味和意义 ,表达出学生学习的

12、自主性和积极性 ,问题情景的设置符合学生的生活实际 ,学生思维不经意中展开 ,让学生感受到了数学学习的趣味。六、发挥学生间的相互促进作用会让教师收到意想不到的效果。设立数学组长 ,数学组长是些数学成绩好且有热心的数学积极分子 ,每个组长管7个或6个学生 ,他们的任何作业都由我批改 ,不懂的就给他们特别讲解 ,然后这些小组长去告诉那些不会做的同学 ,实际操作时 ,主要是组员问到组长时组长才讲解。有些组长都弄不懂的或者是大家普遍认为较难的我就在课堂上讲解。每天的?根底训练?我要求学生当天完成 ,数学组长们主要负责当“小老师给组员讲不会做的题。有的成绩较差的同学不敢问我 ,可是我发现他们在组长那却能

13、随心所欲地提问、讨论。对一些班内很难开展讨论活动的班级 ,这种方法很是适用。只要组织到位 ,组长到达了稳固的目的 ,普通学生到达了不懂就敢问、敢发表观点、掌握各知识细节的理想状态。这会让你收到一些意想不到的效果！单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。七、要做好问题学生的思想工作宋以后 ,京师所设小

14、学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“

15、教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。根据以往经验 ,我每接手一个新班 ,都会发现个别很典型的问题学生。他们或者非常地淘气 ,贪玩 ,或者总是拒绝老师 ,或者是成绩特别地落后总习以为常 ,不求上进 ,反正是一些让教师们头痛的孩子。这些学生都是在以前就形成了定性习惯的学生 ,他们需要我们去矫正。虽然只是个别 ,但如解决不好这类学生的问题

16、,会给全班的教学带来很大的影响 ,给你的教学设想带来最大阻力的也是他们。问题学生的问题的解决更能反映出教师教学素养的上下。很多教师都惧怕这类学生 ,甚至排挤他们 ,在心里已经先拒绝了学生 ,其实这是不应该的。当学生有了拒绝教师的心理时 ,那本身就是我们教师造成的过错 ,所以我们应该想方法去沟通 ,又怎能先拒绝学生呢？根据我的实际经验 ,教一个问题学生其实是最容易得到收获的。同一个现象 ,真诚的表扬一个正常学生和一个问题学生 ,所得到的效果是不同的 ,前者会习以为常 ,后者会受宠假设惊 ,视假设最高荣誉。发现问题生的闪光点更容易激起他的上进心 ,为了维护荣耀他会付出更大的艰辛。一个优秀生的成绩提高空间比后进生的空间小得多 ,关键在于我们的教学心态和付出