小学生识字教学案例分析【最新】

1、小学生识字教学案例分析语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料， 同 时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”案例一:识字教学片断1、师：（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上 有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物 的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听， 不会 认的请你的小伙伴或小组长帮助。2、师：刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的 名字？（指名教读注拼音的词语。）3、师：还有谁认识这些动物的

2、名字？（再指名教读注拼音的词语。）4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分 小组借助拼音认读生字词。）5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字， 哪个小组想开火车认读这些小 动物的名字？（小组开火车读生字词）6、师：（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉， 你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。7、师：谁认为我是胆子最大的，站起来读。8、师：谁敢挑战他？9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨 论，找一找这些生字有什么特点？10、师：今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没 有认

3、识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）学生学习活动的剖析：该识字教学活动中做到了 1、放手让学生借助拼音读儿歌，2、小组合作识 字，3、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水 平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标， 而是放手让学生划出生 字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地 认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、 蚯”这些字可结合已学过“加一加、 减一减”的识字办法识记，通过各种活动识 字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣， 养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合 作、自主、探究学习的成

4、功与喜悦，增强主动识字的兴趣。该识字教学活动通过自由读一赛读一一个人读"，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中， 在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。 同学们能较好掌握 本课的生字词。巩固识字片断1、（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。2、打乱生字卡片顺序开火车认读。（小组读、个人读）3、让每个学生认读手中的词卡。（不带拼音的词卡）4、游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友 找得快，找得对。5、两个小朋友合作识字：一个同学读字，另一个找字。6、把字“送回家”，并读一读。（1）认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；（

5、2）这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；（3）指名把卡片贴在图上。学生学习活动的剖析：识字巩固识字的这部分教学活动， 采用变换词序，变换字序，把词语送“回家” 等游戏活动（读字、找字）来巩固识字。学生在小组活动中学会分工，配合和协 调，学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性， 让他们在生活和学 习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中， 学生在游戏中巩固识字，当学生开始疲劳时，我们送词语“回家”的活动（把迷 路的动物送回家），让学生读一读，认一认，找一找词语，重新找回识字的兴趣。 这样即调动学生学习的积极性，又再一次巩固本课的生字词。教师的反思:

6、 本课时在识记生字这部分教学活动中， 主要以引导自主发现为主。识字的巩固这 部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识 字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性 地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动，学生在识记本课生 字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。不 过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“ qiu yin ”读成 “qiu ying”，当时教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。如果， 当时教师及时进行前鼻韵母“ yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时

7、在 识记生字过程效果会更佳。案例二:创设情境：聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？来，我们请小雨点来 帮忙吧！（教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、 抄、拾、摔、拨、拦、摸”。）师：小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。生（全体）：擦，你好！抄，您好！ 师：剩下的生字一起问声好吧。 生：“拾，摔”，你们好！ 师：你想教大家认什么字？用什么方法记？ 生：猜字谜，手在发抖。（拨） 生：兰兰有一双胖乎乎的小手。（拦） 师：能把学过的知识加以运用，真不错！ 生：我想教大家认“抄”，用换一换，把“沙”的换成"才”。 生：我用加一加，兰州的“兰”加上。师：你认识的地方可真多！生：我记“擦”，五

8、一桥附近有个检察院，检察院的“察”加上“才” 就是“擦”。师：我要表扬你，因为你平时很注意观察周围的事物， 真是一个聪明的 孩子！师：这些字有什么特点？生：都是已”。师：你们的心可真齐，都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。（学生记生字）师：下面我们一起来做个游戏，老师做动作，你们来猜猜是哪个生字。（学生根据动作猜生字）（师指生字，余生做动作，指名二人猜）师：下面的同学也很重要，你们做好动作，他们才能猜得出来。（游戏结束）师：为你们也为大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你们的合作精神感动了， 又为你 们开出了花瓣。（师贴花瓣）案例分析:一、授之以法，把自主学习落到实处古人云：”未见意趣，必不乐学”，兴趣是激

9、发学生进取的重要心理因 素。在本案例中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培 养学生的兴趣，调动学习积极性。首先，教师提出问题：你想教大家认什么字？ 用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了 “拦、擦”，又运用合一合、换 一换认识了 “抄、拾”。接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、 动作演示，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活 动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字， 也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关

10、， 揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识 字的乐趣，从而乐于主动识字。二、积极评价，增强学生自信心。课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体 差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人人都有渴望别人赏识的愿 望，小学生更是如此。在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言极大地 提高了学生学习的信心。如学生的每一次回答，教师都给了不同的评价。这样的 评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜 悦，快乐地发展着。三、创设情境，激发学习兴趣。语文课程标准指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。 在识字教

11、学中也同样如此。教师出示生字卡片后，让学生和生字问好。通过问好， 搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的生字学 习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习。案例三教学片段：师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗?生：异口同声地说，是“包”字。师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、“、彳、/生自由读师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？生：这是“炮”师：什么炮？生：火炮师：什么是火炮？师出示图片理解“火炮”师：你怎么记住”炮”生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”生：火加包就是炮

12、生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞” 一定和植物有关系。师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？生：吃饱生：饱和生：饱湖师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸?生：我来。生跑到前面摸豆荚师：你感觉怎么样？生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”师：“饱满”的意思明白了吗？生：知道了，“饱满”就是“

13、丰满”。师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”师：你真嗯明。“饱湖”这个词在字典中的解释是：1、丰满；2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”师：这是什么“泡”生：水泡的泡 师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢!师：小朋友你们看，他们什么地方相同？生：都有“包”师：也有不同的地方，你看出来了吗？生：部首不同。师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我 们一起来记住他们的名字。（齐读）师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？生：齐声说“好”师：火字旁边站，一

14、声火炮响。他是谁？生：炮师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？生：花苞的苞师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？生：饱师：左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？生：泡师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水"、“火”字旁、 交朋友，它还和“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。案例分析： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。学生的识字活动体现了 以下几点：第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识 的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法， 力求识用结合”，使之逐步形成

15、自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出 示基本字,然后再和不同的偏旁组成不同的生字, 引导学生理解不同的偏旁的字 所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法， 给予 识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感 受到了汉字的“妙”一一这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动 孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。 在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火

16、车、 送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参 加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。 比如： 在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直 观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典 中的解释是：1、丰满；2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们 是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景， 让他们亲手摸一摸，体会“饱 满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另 一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满” 一词的不同用法。 在写字教学时， 学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不 能脱离学生