彩虹为什么是弧形彩带？

1、彩虹为什么是弧形彩带？我的作文教学及研究故事系列之二十一彩虹为什么是弧形彩带？1986年春天，唐山市举办中小学生科技小创造、小论文作品竞赛。我在班上发出了号召：希望同学们对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真考虑、提出问题、进展调查研究和科学试验，解决相关的问题，然后，将研究结果写成小论文或做出相应的成品。那时，我还不知道研究性学习的思想，也不理解研究性学习的详细施行过程。我只是感觉到：假设学生没有对目前还不清楚的问题进展考虑、探究、理论，很难写出有自己独特发现的科技小论文。由于当时完全是一种自愿的课外活动，加上为了参加竞赛，我只是利用课余时间，对个别学生进展了指导。杨小明是其中的一

2、个。在前期的提出问题、确定研究问题过程中，杨小明提出了一个当时让我也感到困惑的问题教师，彩虹为什么是圆形的彩带呢？那时，他还没有掌握弧形的概念，把弧形说成了圆形。我的脑子里立即呈现出了呈弧形彩带状的彩虹的美丽风光。这孩子真不错，我看彩虹20多年，竟然没有想过为什么？按照当时我指导其他学生的思路，只要学生从可以生活理论中提出问题，我根本上可以给他结论或告诉他从哪里去找到结论，然后，让他在用事实说明一下，小论文就本上就完成了。但是，杨小明提出的这个问题，我一下子犯了难：是啊，为什么它是弧形的彩带呢？对学生来讲，这是两个问题弧形、彩带。对我来讲，一个半问题为什么是弧形的，我解释不了，至于为什么是彩带

3、，或答应以用光的分解来解释，图透镜小水滴是否具有分解光的特性，我实在不清楚了。这样吧，周六下午，咱们到图书馆去一趟。我对杨小明说。我们到了当时的县图书馆。图书馆内的馆藏很少，除了?十万个为什么?再没有什么光学物理方面的书。我们师生二人翻呀翻，两个多小时过去了。没有结论。孩子看着我，发愁了：教师，怎么办？走，咱们到新华书店。我用自行车驮着学生，来到了新华书店。书店里有很多熟人，我说明了情况，他们让我和学生到柜台里面去差。我负责找可能有光学知识、通俗科普方面的书，学生负责翻书查找，然后，我再复查。天渐渐黑下来了。我的眼睛都有些发酸了。但是，我们硬是没有从各类物理教材、科普读物中找到关于光、镜、彩虹

4、之间关系的内容。正在犯难之际，我突然想到了一位高中的物理教师就在城里，住中学的家属院。它原来是教研室的教研员。在刚毕业时，我在当时的文教局呆过一段时间，跟他熟悉。明天，我们去城关中学，找高中的物理教师。好吗？星期日，杨小明早早来到我家。我们一起来到了城关中学。很巧，在中学门口，我们正好遇到了这位已有20多年教龄的高中物理教师。我们向他讲情了我们的问题。他想了想：让我解释这个问题，还真有点难为我。不过，我好似在那本书上见过对这个问题的解释。有一本书。这样，到我办公室，我们查一查。但，我们快乐的期盼很快成了肥皂泡他没有可以给我们找到那份资料。我们悻悻的往回走。我看看学生，他只是在望着我，什么都不说

5、在那时，我是很威严的，我不说怎么办，他怎么敢说什么呢？假设是如今，我一定会问他有什么想法，水滴.透镜.光.分解.回家的路上，我的脑子里翻来覆去地考虑着这几个词，拼命想找出他们之间的联络。这样，回家咱们再想想，能跟谁问就跟谁问，看会不会有什么结论。对了，我那儿有高中的物理，你试者看一看其中的光学局部，如读不懂，向父母和你姐姐请教一下。一晃，又到周六了。小明，有什么新想法了吗？教师，还没有。但是，这几天我看了您给我的一些光学书，姐姐给我讲了有关的知识。我想，能不能说水滴就是凸透镜？但，书上没讲弧形，也没讲彩带呀？水滴！图透镜！我的脑子里亮了一下。明天上午，咋们做试验。我从学校的仪器室里借了一个凸透

6、镜，一个三棱镜。周日上午，阳光很好。我来到了杨小明的家中。他父母出去了，姐姐在学校补课。正好，没谁干扰。我们先做光的分解试验，很成功，小明马上理解了棱镜能讲光分解成带状七色的原理。但问题还是没有解决呀？水滴毕竟不是三棱镜。我们拿着，没目的地隔着他想四处看。我看了一会，目的落到了远处的房檐。嗯？房檐怎么了？小明，拿着凸透镜，看远处的房檐！杨小明面向房檐，把凸透镜，放在了眼前。发现什么了吗？房檐弯了，而且，教师，好似边沿局部，也有七色的光！他非常兴奋。我们再看看别的地方。于是，我们举着凸透镜，看远处的墙沿、架子.但凡能在眼前的凸透镜中形成平行入射光线的物体，我们都作为目的仔细观察。教师，凸透镜可以

7、使光线发生弯折。好似，也能分解光！杨小明兴奋地叫了起来。.终于，杨小明的小论文?彩虹为什么是弧形的彩带?完成了。他用我们的试验，讲情了这样的道理：小水滴可以看成凸透镜。雨后的天空布满了无数的凸透镜，促成了一面打的凸透镜。凸透镜可以使平行入射的光线发生弯折，也能将光分解成七色。这样解释科学吗？再一次请教了高中的物理教师。他点点头：可能是这样。唐山市中小学生科技小论文、小创造竞赛揭晓了。杨小明的小论文的了二等奖，并且，他到会上进展了论文辩论。事情已经过去16年了。今天再来分析那次指导经历，我突然发现：那次个性化的作文指导，对我们按照新的课程标准来指导学生学习、作文，竟有很多的启示。第一：关于小学生

8、的研究性学习。小学生可以研究进展研究性学习吗？答案是肯定的。在16年前，各方面条件包括我这个教师都非常困难的情况下，四年级的小学生，就已经可以涉猎到高中物理这样的知识层次。为理解决他感兴趣、他关心的问题，再深奥的知识，恐怕也能用他自己的语言来解释。而且，前人没有答案的起码在他能涉猎到的范围内，他们可以用通过理论、观察、试验、阅读，对问题进展自己的解释。在这个过程中，学生经历了真实的类似科学家做研究的科学探究过程。理论才能、发现问题、解决问题创新意识在这个过程中都得到了很好的培养。第二、作文源于生活，源与创造。学生只有在生活中，特别是在他们的创造性的探究活动中，才会有所发现、有所真实的经历，有所

9、真实的体验。这时，他们不但有话可说，而且，他们独特的发现，是他们发表的极大心里动力，这时，学生才真正可以如梗在喉，不吐不快。同时，这样的作文指导，学生真实地经历了作文的整个过程不仅仅局限于写，在过程中，他们学到了写好作文需要的方方面面的东西。第三、课程整合的理念。本次根底教育课程改革，一个重要的理念是课程的整合。如何整合？上面的这一次作文教学经历能否告诉我们：作文教学，是不是可以跟综合理论活动、跟校本课程、跟科学、品德与生活等互相整合呢？我个人的观点是：能。而且，去年在华东师范大学参加国家级骨干教师小学语文班的培训时，我将之确定为研究课题。第四、文体多样化。小学作文教学，应该以什么文体为主？过

10、去，我们是以记叙文为主。修订的大纲、新的课程标准，已经不再提以记叙文为主了，是既要倡导多样文体、注重实际应用的理念。这样，才能实在解放思想，把作文变成学生终身有用的东西。那么，今后的作文教学，教师首先应该明确的一个问题就是让作文为学生的表达交际效劳，实在是作文成为学生表达交际的工具。当然，按照课程改革的理念，16年前的那次指导，限于条件、程度、观念等方面，问题同样值得我们认真地考虑。首先:为写才开展相关的活动。如今看来，我们作文的价值仅仅是为了写吗？因此，教育目的观的转变，是实行根底教育课程改革的关键一点。其次，在学生的理论探究过程中，教师是主研，学生成了配角。本次根底教育课程改革成败，学生观转变是重要的因素。从教师的角度来看