强化教师持续发展模式建构

1、强化教师持续开展形式建构创新教育有赖于教师的创新理论，相应地，教师的素质应该是开放的、开展的；其中持续开展才能的有无、强弱，决定着教师能否适应社会变革对教育提出的新要求，不断学习研究和理论创新。因此，中小学教师培训在根本完成学历补偿教育以后，不能再停留在适应性培训和教学根本功培训的层次，而应往更高的层次开展，即要侧重强化教师的持续开展才能，进步教师的综合素质和教育创新程度。详细目的有：1.自我学习才能：持续开展才能的根底在一个学习化的社会里，教师的不断学习，不仅是为了适应所教学科知识的更新，也是为了适应知识更新所带来的思维空间拓展、学习手段变革、学习途径增加以及时代观念更新，还为了能在学习化社

2、会中满足其他学习者对教育的期待，更好地承担起教育的责任。同时教师的不断学习主要是在工作中进展的，因此必须有较高的学习效率，这就要依赖于较强的学习才能。因此，现代中小学教师培训必须注重培养教师自我学习才能。一是要强化教师不断自我学习的意识，二是要促进教师掌握现代学习方法和学习策略，强化学习才能，三是要促进教师更好地掌握现代教育技术，强化捕捉、选择、获取、处理、运用现代信息的才能。为适应这种需要，中小学教师培训必须改变追求学科知识和根本技能的目的指向，在培训中广泛开展研究性学习，以强化教师的自我学习才能。研究性学习不同于一般学习活动。在学习目的上，它注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法

3、；在学习内容上，它注重与自身工作需要有亲密联络的内容，注重所学知识的互相联络与实际运用；在学习方式上，根据学习内容灵敏处理，并根据不同目的采用不同方式，或讨论一般规律，或讨论学习方法，或作课题研究。该种学习形式对进步教师整体素质特别是自我学习才能，具有重要作用。2.教育科研才能：持续开展才能的关键从教育理论的经历和规律中我们不难发现，缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。因为教育活动是极具个性的理论活动，所以，教师的教育理论不能完全依赖于别人研究成果的指导，教育研究的前沿成果只能为教师教育理论提供宏观的理论指导，同样，别人的理论性研究成果也只能为教师的理论提供参照；真正对

4、教师的教育理论起有效指导作用的，是教师自身的研究所得，即使是借鉴别人的研究成果，也是在研究根底上的创造性运用。从教育改革和开展的全局看，教师成为教育研究的完全参与者，是世界教育研究开展的趋势之一，过去我国中小学教师参与教育研究很少，即使有也多是经历总结与微观教学技巧的设计，研究的层次和程度较低。究其原因，最主要是教师科研意识不强，科研才能低，大多数教师在过去的职前学习和职后培训中都未经标准的教育科研理论学习，缺乏必要的理论根底和研究才能。因此，为适应现代教育的开展需要，中小学教师培训必须强化受训者的教育科研才能，重点是教育科研意识与动机、科研根本才能、研究操作才能、科研根本方法，使受训教师能结

5、合自身理论经历开展各种类型的教育教学研究，尤其要有开展课题研究的才能。3.理论创新才能：持续开展才能的核心教育的本质是一种创造活动，其创造性表如今教育目的、教育对象、教育过程及其教育结果之中。我国传统教育形式在相当大的程度上压抑了学生的自主性、创造性，忽略了学生的个性，从而导致我国学生缺乏创造力。素质教育的提出与初步研究，已在一定程度上推进了中小学教育改革，但是理论的提出到理论的成功，还需要全体教师艰辛努力和长期奋斗。因为创新教育本身的根本特征和首要任务是准确把握社会开展的内在要求.设计创造富有多重特色的素质教育之路：一是立足于经济社会开展的一般要求和区域特征，创地区特色，二是根据当地经济开展在不同时期的特点，创阶段特色，三是根据不同学校的优势和特点，创学校特色，四是根据教师自身的优势及其与教育工作环境的特殊关系、创个性特色。因此，中小学教师培训的最终目的必须定位在强化教师的教育理论创新才能上。第一，要在培训中促进教师把学习研究与理论创新亲密结合起来，探究教育改革与创新的努力方向和途径，并自觉培养创新才能。第二，要在培训中促进教师将科研成果、优秀理论经历转化为自身教育理论的有效动力和才能，使创新理论行为成