用数对确定位置说课稿分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 用数对确定位置说课稿浙江省衢州师范第二附属小学 陈新福邮政编码 324000 邮箱 qtcxf1116163aaa教学目标：1、 通过确定某一位同学的位置，能运用数对确定某一物体的位置。2、 从具体情境中抽象到方格纸上，学会用“数对”确定位置。3、 通过游戏、探究、实践等方式培养学生的合作意识、理解和应用能力，体会学习数学的乐趣。教学重点： 学会“数对”的表示方法。教学难点： 能在方格纸上用“数对”来确定位置。教师准备：课件、1张数位纸、2张作业纸 1张座位表 教棒 课前准备： 板书： 位置 小青：教学设计：每个人在教室里都有自己的位置，今天我们

2、来学习和位置有关的知识。环节一：通过小青和小敏、小华位同学的位置，说清楚第几组第几个。（站在黑板边上）1、现在就让我们一起去看看这位同学班上的位置吧，请看大屏幕（出示主题图）（停留几秒钟）请你找一找小青的位置在哪里？（预设：第3组第2位。）（课件出示圈点）眼睛真亮！2、是的，先横着，从左往右看，发现他是在第3组，再竖着，从下往上看，发现他是在第2排。（手随着话语移动）对不对？所以是：第3组第2位。（板书：第3组第2位）（引导学生看图一般从左往右，从下往上看）3、我们再来找一找小敏，你能用刚才老师说小青的方法说一说小敏在哪里吗？看看是谁不光眼睛亮而且还记性最好！ （学生：第2组第3个。（教师板书

3、）先横着，从左往右看，发现她是在第2组，再竖着，从下往上看，发现她是在第3排。所以是：第3组第2位。）不错的小姑娘。4、我们再来找一找小华在哪里，好不好？（板书：第4组第4位）（ 不用说理由）环节二、利用多种方式表示第几组第几个，并确定用数对表示位置是一种更简洁、有效、科学的方法。1、刚才老师在记录这几个同学的位置时（手指黑板），用了这么多的字，比较繁琐。你能帮老师想一个比这样更简洁明了的记录方法吗？我们就以小青的位置是“第3组第2位”为例（在小青的后面用红笔打勾）请你独立思考，把你想出的简洁的记录方法写在草稿本上。（停一分钟）（学生独立练习，老师巡视）完成的同学和你的同桌说说你的想法。谁愿意

4、把你的想法和大家说说？（可能有：32 32 第3组第2个 3、2 3 2 （3，2）等，教师逐一板书）对汇报（组：3，位：2）的学生进行表扬：你想的方法是比老师的简洁，而且一看就知道什么意思，还有更简单的吗？（你很有自己的想法）2、同学们都很会动脑筋！想出这么多好方法，那我们先来看这些方法，它们有没有什么共同的地方？（预设：都出现了两个数3、2）3、看来 “3，2” 这两个数是必不可少的。（板书：3 2）谁能说说这3和2各代表什么意思呢？4、（语速放慢，一句句说清楚）用这一对数可以确定一个物体的位置，在数学上会怎么写呢?（和这位同学的想法是一样的）这两个数的中间需要用“，”分开，还要用“（）”

5、把两个数括起来，（用红色粉笔来写括号和逗号）（看来这个同学很聪明）（3，2）这个（手指（3，2）就是一个数对（板书：数对（红色）。怎么读呢？读作：数对（3，2）。（学生齐读2次）这就是数学家们的想法，你们的这些想法和他们的已经接近，真聪明。（对（3，2）的同学进行肯定：你的想法和数学家是一样的，真了不起）5、那么现在，小敏和小华的位置你能用这个新方法数对来表示吗？写在你的草稿纸上。（汇报板书：（2，3）谁来读一读？（汇报一个齐读一个。）6、今天这节课我们就一起来学习用数对确定位置。（板书：用 确定）（设计理念：直接采用主题图，通过学习并讨论规范的数对表达方式，开门见山导出新课，感受数学味，增加

6、学习新知的兴趣）环节三、把现实物体看成点，教学转化。（演变时候站电脑边上）1、我们还是来看这张座位图，这幅图有那么多同学，看起来很复杂，我们可以把它这样处理，把桌子和人都看成一个点（演示变·）然后把这些人去掉，好不好?(演示)2、刚才我们找小青的位置时是先怎么看的？（预设：先横着看）是的，先横着看在第几组，好，那我们用用横轴表示横着有几组，记住了一定要从左往右去看（课件出现横轴）这里一共有几组？（预设：有5组）那我们把数字标上去。（课件出示）3、接下来，我们再怎么看？（预设：竖着看）是的，再竖着看，从下往上看看有几排。好，那我们就用纵轴表示排（课件出示纵轴）有几排呢？（预设：有5排）

7、那我们也把数字标上去。（课件出示）4、这样看还是感觉有点不方便，不能很快的确定这些点具体对应的位置什么。那老师再把这张图片处理一下，把里面的点用虚线连接起来。（课件演示，并且先竖后横）先横着看组，第一组，第二组；再竖着看排，第一排，第二排。这样这幅图看起来就明了多了。环节四、利用主题图巩固数对。好！那我们现在就利用这个图来写写数对。好不好？1、根据点写数对（课件在（1，3）和（5，1）位置上出现两个点）这两个点，你能用数对表示吗？做在作业纸，数对就写在这个点的旁边，并想一想你为什么用这个数对来表示这个点的位置？（投影学生答案）。（引导学生先看横轴再看纵轴）（汇报：第一个先核对再请他自己说，第二

8、个先核对请其他小朋友说。一起核对）2、根据数对写点同学们真能干，都能准确的写出所给点的数对，那你能倒回去，根据数对找点吗？好，我们就来试一试（课件出示：数对（4，2），在什么位置？）请同学在你的作业纸上找一找，用小圆点表示，并想想你把这小圆点画在这里的理由。哪位同学能勇敢的上来指指小军的位置。刚才这位同学认为小军的位置在这里，陈老师给他标上去，有没有其它意见的？陈老师有意见，认为小军应该在这里（出示数对（2，4）这两个点到底哪个才表示数对（4，2），为什么？（预设：数对（4，2）横着看是第4组，纵着看是第2个，而数对（2，4）横着看是第2组，纵着看是第4个。）是的，这个点实际上应该是多少？（课

9、件出示：消除错误，显示正确结果）看来你们都能干，都聪明。我们再来看一看这两个数对不同在哪里呢？A:第一个数对的2代表的是什么？第二个数对里的2呢？第一个数对的4代表的是什么？第二个数对里的4代表的是？（目的：同样是两个数字，在不同的位置表示的意思是不一样的。）B:不同的数对，里面数的位置也是不一样的，所以同学们在写的时候要小心和仔细，不要把组和排的位置前后写错了，像陈老师刚才一样犯错误。环节五、练习。对照现实，让同学用数对写写自己在班中的位置，同时进行（6，X）的教学。练习一：（要求2人说理由，共叫4人）1、刚才我们写的都是小青班里的位置。其实咱们四（1）班的位置同样也可以用数对来表示的。2、

10、约定：写之前先听清楚了：从老师的左手开始为第一小组，这个为（让学生一起说：第二小组）从这位同学轮下去为第一排，这个为（学生一起说：第二排）3、那现在就请你们用数对表示出你在班里的位置。请写在这张（拿起来小纸条）小纸片上。（老师报名字）谁勇敢的来说说你所写的数对，并告诉大家为什么你用这个数对来表示你的位置？（2人说理由共叫34人）（预设：我在班里的位置是（8，2）（一）1、好！静下来。我发现这一组同学静的最快，那我就再请这一组（第3小组）的同学说说你写的数对。（教师板书数对）观察这些数对，你们有没发现它们有什么相同的地方？（预设：都有3）3是这个数对里的第几个数？为什么数对里的第一个数字都是3？

11、（预设：3是这个数对里的第一个数的，因为他们都在同一组里）那你的意思是说同一组里的第一个数是一样的，都是3。是不是？那它们有什么不一样的地方吗？为什么？（预设：数对的第二个数字都是不相同的，因为他们不在同一位）如果他们都是第2组的，那么他们的哪个数字是一样的？第一个数字都是几?第二个数字会一样吗？如果都是第7组的，他们的第一个数字都是几?第8组呢？ 看来只要在同一组里，数对里的第一个数字都是（学生齐说）。同学们的发现真不错！（二）1、刚才第3组的同学都准确而又响亮的报出了自己写的数对，那么现在我再请这一排（第3排）同学说说你写的数对。（教师板书）那这些数对，有什么地方是相同的？什么地方是不相同

12、的？为什么？（预设：第二个数字都是一样的，因为他们都在同一行中；第一个数字都是不一样的，因为他们不在同一组中。）如果他们都是第4排的，那么他们的哪个数字是一样的？都是几?第6排呢？ 看来只要在同一排里，数对里的第二个数字都是（学生齐说）。咱们真是英雄所见略同。2、那我们再来看看这些数对，这些数对里的3和这些数对里的3是不是一样的？为什么？（预设：不一样，第一个3表示的第三组，第二个3表示第三排。）老师总结：是的，前面的3表示第三组，后面的3表示第三排；同样是3，但在不同的位置表示意思就不一样了。3、同学们真能干！不仅能正确的用数对表示自己的位置，而且还发现同一组同学所写数对里的第1个数都是？（预设：相同的）同一排同学所写数对，他们第2个数都是？（预设：相同的）六、小结。今天我们学习了“用数对确定位置”谁来说一说这节课你有什么收获？（学生发言）数对是怎么写的？怎么读的？数对有什么用处？看图的时候我们应该怎么看？看来今天同学