教师基本功新修炼

1、学习教师基本功新修炼案例分析第五中学 马璐 以第八模块 Around the world 为例一、 本课的教学任务    基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力。本课是第八单元（Find the right place）的第二课，以方位介词和地点名称为基础，旨在让学生掌握问路和指点方向的基本方法，使学生在现实生活中能够用英语来问路和指路。本课的教学内容比较简单，教案设计的主要目的是通过一个个任务使学生熟练掌握和运用询问和指点方向的基本方法。  二、本课巩固环节的初步

2、设计     设计一  对于新出现的in front of, on the left / right side, next to等介词词组的巩固：先做Polly says的游戏，使学生对这些方位有个感性认识；然后出现一张虚拟城市Yoyo City的地图让学生来记忆，并填写Yoyo City中的地名，然后讨论每个地方在Yoyo City中的位置，从而达到巩固所学的目的。     设计二  提出在不同情景下如何指点方向，即当有人问你路时如何回答，并且设计了三种情况：1. If you kn

3、ow the place and it is near； 2. If you know the place but it is far；3. If you dont know the place. 通过这个作业让学生去预习下一课。 三、 在试教中发现的问题  （一）关于设计一在操作中的问题：   1、游戏Polly says的可操作性不强   Polly says的游戏要求学生只听从Polly所发出的指令，不能听从教师的指令。但是在游戏中我自己有时会忘记说Polly says，而学生即使会做，但是因为没听到Polly says就不敢做

4、，从而引起课堂混乱，并且时间拖延下来，导致后面的内容无法完成。2、The Map of London的记忆难度太大，并且没有充分利用，The Map of London的11个地名中有4个是生词，其中有两个比较难掌握。这些地名一次性呈现出来，就单个学生而言记忆容量太大，时间也不够。学生完成地图后，以教师提问，学生回答的方式来检查完成情况也很浪费时间，并且参与到活动中来的学生也比较少。（二）关于设计二：这个作业虽然能让学生预习下一课，但是不能体现本课教学重点，没有起到巩固本课所学的作用。四、 对初步设计的改进   （一）强化设计一的可操作性：   

5、; 根据任务型教学设计活动的原则，活动要有明确的目的并具有可操作性。而做Polly says的游戏和记忆The Map of London两项任务的目的是重复的都是巩固方位介词，因此就取消了操作性不强的Polly says游戏，保留The Map of London，并在操作上做出一些调整：    1、逐个介绍已经出现的地名，再把生词（bank, museum, theatre等）以图片形式由易到难逐个呈现，以便于学生接受；    2、每呈现一个地名，就让学生猜它在London中的位置，在这个过程中教师要积极加以引导，既为学生后面的记

6、忆The Map of London的任务降低了难度，又增加了师生之间的互动性，使学生参与进来，真正成为活动的主体。    3、对于记忆The Map of London的任务，由每个学生一张地图的“单干户”改成两人合作完成一张地图，这样就减小了单个学生记忆的难度，学生可以各自记忆一半。这样一来，学生在pair work中互相问答Wheres the ? Its in front of/ next to/ behind /on the left / right side. 就显得更真实，也更具有实际意义，同时还可以培养学生之间的合作精神。  &

7、#160; 4、为了充分利用教学资源，作为The Map of London记忆活动的延伸，我设计了一个以学生的生活经验和兴趣为出发点，能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力的活动：一个guessing game，让一个学生通过其他学生的提示来猜出指定的地名，而其他学生的提示只能是关于方位的。    5 、游戏的具体操作从最初的一人提示一人回答到大组成员都可以提示，这样的设计面向全体学生，让尽可能多的学生参与到这个活动中来，同时又能培养学生之间的合作精神。   （二）改进设计二的内容： 

8、60;  围绕本课教学内容，我把第二个巩固环节改成了设计一座你理想中的城市并阐述理由。但是我感觉这个活动仍然不够真实，没有以学生的实际生活为出发点，于是再进行修改。于是就有了help your teacher find your home的这个任务，即假设你的老师要去你家家访，但是不认识路，你要画一张自己家附近的简易地图，并附文告诉老师自己家附近的地方，以帮助老师顺利找到你家。这一活动不仅结合了本课学习重点，有把学习内容延伸到了课外的学习和生活之中。此外，完成这一任务需要社会学科，尤其是地理方面的知识和技能，促进了英语学科和社会学科的相互渗透和联系，有利于学生综合素质的发展。在具体操

9、作上，学生画简易地图仍需要一些帮助，要提示学生只需画出大致的方向，说明前后左右的主要地名即可。  反思：（一）改进前后的对比1、从时间上看：取消Polly says这个游戏大大缩短了第一个巩固环节的所用的时间，保证了后面有更多的时间让学生运用英语进行充分的交流。在改进前的课中，教学设计没有全部完成，而改进后则完成了全部教学设计内容。提高了课堂有限时间内的教学效率。2、从学生学习效果的反馈情况看：在改进前，学生并没有掌握本课所必须掌握的in front of, on the left/right等，而只能说Its over there. 这说明初步设计中的活动没有真正落实，是为了活动而

10、活动。经过修改后，从课堂反馈的情况来看，学生基本上掌握了指点方向的表达方式，并能根据实际情况确切地加以描述。（二）本课比较成功的设计1、从综艺节目“幸运52”中获得的灵感，设计了一个guessing game。这类节目现在比较流行，对游戏形式学生也比较了解，不需要费力去解释游戏规则学生就能明白怎么玩，容易进入状态。因此学生的参与欲望很强，其运用语言的兴趣也自然而然的调动起来了。而在这个游戏中，学生要在最短的时间内描述出一个地方的位置，这就刺激了学生去尽力掌握各种方向的表达方式。2、Help your teacher这一活动既起到巩固教学内容的作用，又能培养学生的动手能力（画出一张简易地图）。这

11、个活动结合了学生自己的学习和生活，体现出了任务的真实性。而且它不仅限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中；它能让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）；它能够直接通过课堂教学让学生去用英语完成真实的任务，从而培养学生运用英语的能力，也就是用英语做事的能力。这个活动将更多的语言实践的机会给予学生，真正是以学生为中心，而教师只是一个引导者和协助者。通过这个活动，教师可以鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能，培养用英语进行交流的能力，使学生获得一种能够运用英语的真实的成就感，从而也激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣。（三）需要再改进的设计在介绍The Map of London时，如果设置一个information gap，使两个学生所获得的关于这张地图的信息有差距，那么学生