浅谈中学生英语写作能力的培养与提高

1、浅谈初中生英语写作能力的培养与提高 湛江师范学院附属中学 王能芬摘 要：结合教材，积累语言和素材，口头表达和书面表达相结合，写作与阅读结合，培养学生规范写作，养成写作习惯，应用激励性的评语，备好、上好讲评课。关键词：写作能力 培养 提高一、问题的提出英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。写在英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。英语写作在中考、高考中都占有相当大的比重，在考试中最常见的形式是要求学生根据所给话题(topic)和信息（information）来写作文，亦称为话题作文和提示作文，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往

2、是不符合英语表达习惯的中文式英语Chinese English。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故写作训练从初一就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考和实际应用要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何培养和提高初中生英语写作能力，最终达到All roads lead to Rome 的目的。二、对问题的思考 通过调查研究，从根本上发现学生在英语书面表达方面普遍存在以下问题： 1. 对学习英语缺乏兴趣 “兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和

3、迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。而对英语学习兴趣的缺乏，导致学习内动力明显不足，写也就相当困难了。2.对书面表达充满畏难情绪有的同学即使是表达最简单的意思，也会觉得困难重重，甚至束手无策。习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。 3.缺乏基本功训练单词的记忆、连词成句、句子的衔接、不习惯使用修饰语，中文式的英语等等，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。三、对问题

4、的研究采用不同的方式从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力1.结合教材内容，深入挖掘，积累语言和素材学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范。Go for it 教材内容非常贴近学生的日常生活，话题均是学生感兴趣的内容。我常常结合教材内容，深入挖掘，积累语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，逐步提高写作能力，在书面表达训练中，经常鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等）。例如，七年级下册Unit7 What does he look like? 通过学习，学生掌握了一些

5、描述人物外貌（身高、体重、发型、面部特征及着妆特点）、性格和爱好的词汇和句型。我和学生一起分析描写人物的方法和行文特点。通过分析和讲解，学生掌握了写作思路，知道从哪些方面着手去介绍人物。为了训练学生的口语和写作，我设计了下面三个小任务：（1） 猜猜他/她是谁（学生六人一组，一个描述班内某同学，其他人猜）（2） 我最喜欢的歌星/影星（小组合作，介绍某歌星/影星，让别的小组猜）（3） 自我形象设计（充分发挥想象力，设计自己最酷的形象）学生在完成任务的过程中，既熟练掌握了教学内容，也活跃了思维，拓展了思路，增强了写作信心。在此基础上，让学生课后选择一个任务话题，写一篇短文（配上插图更好）这样，根据所

6、学内容设计写作题，学生不会感到无话可说，他们的写作的主动性和积极性也被充分调动起来。对于学生来说，写作的主动性和积极性是坚持写作的内动力，直接影响到写作态度和成效。只要持之以恒，便会水到渠成。这就要求老师在写作教学中因势利导，循序渐进，启发学生积极活动，充分挖掘教材写作材料的趣味性，组织写作活动的生动性，调动学生对写作的投入意识，使他们获取写作的愉悦和成就感，在写作能力的不断上升中，强化写作能力。 2.口头表达和书面表达相结合，由简到难，循序渐进“说”是一种以口头表达来传递信息和交流思想感情的交际手段。写作就是说话，就是把自己想要说的话用文字记录下来，用以表达自己的思想感情与别人交流信息。也就

7、是说，一个人的书面表达能力与其口头表达能力有很大关系。说得好的人一般都可以写得好。因此，英语写作教学要加强对学生口头交际能力的训练。学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习。 在一次写作教学公开课上，内容是要求学生从饮食、作息时间、休闲方式等几方面，用80字左右说

8、说怎样保持健康。我先把这个转化成两篇话题作文： 根据以下要点，用3-4句英语告诉人们你是怎样平衡饮食的。.我从来不吃垃圾食品；.每天吃水果和蔬菜；.经常喝牛奶,少吃肉；.按时作息。 中学生学习时间长，作业多，根据以下要点,用3-4句英语说说你课后的放松方式。. 我有时和家人一起看电视；. 玩电脑游戏也是一种好的放松方式；. 最好的方法是听听轻音乐。在动手写之前，我要求学生用上一步听写过的单词，短语和句型，先口头表达出来，说和写都是语言的输出，说好了，写也就顺理成章了。口头表达和书面表达相结合，能激发学生脑、口、手并用，养成多想、多说、多写的好习惯。而且，学生在口头表达的过程中，可相互启发，取长

9、补短，动手写时会更顺利。这部分完成得好的话，到基础写作就水到渠成了。并且学生觉得有很多内容可以写了。这样才能激活他们的思维，激发他们的写作动机，写作的目的才能真正实现。 3.写作与阅读结合 阅读可以说能为写作提供所需的输入，因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生的词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思维得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力。再

10、者，通过阅读可以培养语感。阅读能培养学生细致观察语言、假设判断分析归纳推理验证等逻辑思维能力。通过语篇分析能培养建构篇章的能力。通过阅读，还可以使学生了解地道的外语书面特点，避免在写作中和口语混淆。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，再让学生进行大量的写作实践。 4.培养学生规范写作，养成良好写作习惯写作是对英语综合能力的考察。不仅要鼓励学生勤于动手，还应对他们进行逻辑思维，写作技巧的指导，培养规范写作，养成良好写作习惯。写作步骤一般分为以下几个阶段：（1）审题。定体裁、人称、格式、时态，对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的 一步。（2）列纲。用单词、短语列出内容要点

11、（3）组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。（4）检查纠错。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：.主谓是否一致；.时态是否混乱；.拼写是否正确；.标点大写是否正确；.用词是否得当；.句子成份是否完整；.字数、内容要点是否符合要求。5.激励性评语的应用激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果予以充分的肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成

12、功建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于老师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思自己和调整自己的教学行为；写作是一个浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，老师在这个过程中如果能及时运用激励性评价策略，进行充分有效的激励、引领和点拨，学生就会体验到成功的愉快和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐步进入乐写善写的良性循环。 6. 备好、上好讲评课， 一次解决一至两个带共性的问题。使各个层次的学生在每次习作中能有所收获。五、结论总之，写作能力的培养与提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。将阅读、口语翻译和写作技能的培养结合起来，加强语言基本知识和基本技能的训练和中西思维与差异的对比研究，这样就可以使中学生的英语写作水平得到全