兴趣,积累,感受

1、兴趣，积累，感受 横街镇中心小学 柳红飞 作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分， 具有举足轻 重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。 学生对作文处于一种盲从的状态。 每逢习作， 大多数学生对作文缺 乏兴趣，甚至“谈虎色变” ，畏惧作文。有的苦恼没有东西可写， 有的不知怎样串成文章，有的担心写不具体，一味地凑数。在主观 上放弃练习，敷衍了事，消极对待：说假话，胡编乱造，或是找来 优秀作文，作文大全等改头换面，抄袭后交给老师，缺乏学 生应有的灵气和童心， 以及丰富的想象力， 鉴于这样的作文教学现 状，实在另人担忧。作为一名作文教学刚起步的语文教师， 应特别关注学生的兴趣，

2、 注重引导学生积累生活素材， 从自己的真切感受中激发对习作的欲 望。一 激发兴趣，写自己想写的兴趣是最好的老师， 兴趣是最直接的学习动力。每次作文练习， 只给学生一个主题， 不硬性规定题目， 由学生自己写最想写的作文 题目，并围绕题目将内容写清楚，激发学生的习作欲望。开始，对 习作的字数多少不做要求，只要能把事情的经过说清楚就可以了。 这样，大多数学生不再为写作愁眉苦脸，哎声叹气绞尽脑汁了。相 反，每次作文字数有了明显的增加，作文质量也有明显的提高。 在教学中，除了让学生写一些看图，命题之类的作文外，也让 学生借鉴课文， 鼓励自由表达和有创意的表达。 如对文章空白处添 加、转换、课外延伸等。在

3、其熟悉，兴趣的基础上，以全新方式练 习作文。在教学果园机器人 这一课时， 结合课文所提供的资料， 加上平时学生对机器人的了解， 让学生自己创作一个能帮助自己干 事情的机器人，并把它写具体，写形象。大家都跃跃欲试，因为是 他们感兴趣的，所以写出的文章风趣幽默，很有创意。二 切实抓好学生写作习惯的培养 培养学生良好的写作习惯是提高学生写作水平的关键。那么我 们应该从哪些方面来培养学生的习惯呢？我认为有以下几点： 1 融入生活，积累素材“好记性不如烂笔头。 ”我们人脑的容量是有限的，学生的体 验也越来越少。因此，我们就要多留意生活中的点点滴滴，从生活 中找素材。积累生活经验，以启发思路。平时，我有意

4、识地让学生 看各种各样的事物， 带领学生来到大自然中， 指导他们留心观察周 围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。比如：观察大自 然的一草一木，日出日落 , 尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻 一闻等，萌发表达欲望。不论喜怒哀乐，只要印象深刻的，我都允 许学生记录，写成日记。从阅读中积累。只靠平时留心观察，记录是不够的，还要通过 阅读各种读物，如教科书，报刊，杂志等，增长知识，在优秀的作 品中提炼好词， 好句，精彩片段， 学生就积累记录， 学习写作方法。 这样，以后习作时就有生活经验做基础， 学生就可以从中提取， 文章就有血有肉，就生动具体。2 让学生写作胸有成足 在学生每次习作前，我都给

5、学生口语训练。通过活动，让他们 确定内容，大胆表达自己的真情实感，如学做饭，今天我当家 , 让学生自由交流， 在交流的基础上， 把自己学会的本领以及由不会 到学会的过程都清楚地告诉别人。 在活动中尽情地体验快乐。 这样， 作文兴趣浓了，说的言语都从活动中来，从实践中来，由“说”到 “写”，降低难度，从他们自由的口语表达中，提炼精彩片段，学 生心中有了写作的内容， 不会为没有什么可写而发愁了， 自然写起 来就胸有成足。 有利于学生对习作基本内容的掌握。 特别是对那些 成绩差，口语表达能力困难的学生，是非常好的办法。3 培养学生自改作文的习惯 作文的评改耗时大， 功效低， 指导学生修改自己作文是基

6、本要 求。自评，让他批判，在评价中提高作文能力。每次习作完，我让 学生大声地读一读自己写的文章， 用不同颜色的笔找出错别字并订 正。然后，选出选材，结构，语言等方面具有特色的习作让大家欣 赏，师生简要评析， 再请这次习作有较大进步的学生读他们的习作， 教师加以点评鼓励。最后，根据评析要求：过程是否清楚，有没有 真情实感，用词是否准确等方面，根据大家的评议结果，引导学生 对各自的习作进行修改，誊抄。掌握基本修改方法，这样一次次进 行，有利于学生写作水平的提高。三 以成就感刺激学生写作欲望学生有强烈表现自己的欲望。在平时， 我们要抓住学生的心理， 采用相应的对策，给学生创建体验成功和展示才能的机会

7、与平台。 每次习作后，将优秀习作打印后，贴在“展现自我”荣誉台展览， 学生积极性很高，都愿意将自己的习作让大家分享，除此之外，还 积极鼓励学生向各级报刊投稿，激起写作欲望，与奖励挂钩，体验 到了成功的喜悦。从而，他们都积极写作，习作的质量也提高了。四 教师是学生写作的“促进者” 写作是指向自我实现的人生。 教师应转变观念， 明确小学作文 教学的性质和目的， 重视对学生道德品质的培养， 教会学生讲真话， 从自己内心出发，写自己想写的，所追求的，这样才真实。记得三 年级下学期有一单元是让学生写“父母对我的爱” ，开始，大部分 学生选择的内容是有关于自己生病了， 父母如何照顾自己。 简简单 单说：有

8、一次，我生病了，头很疼，妈妈带我去看医生，到了医院 妈妈为我挂号， 听说要打针，我又是跑又是哭 , 学生基本都一样， 流水说明，没有新意。虽然是亲身体验的，但是这种事情实在太平 常了，越是平常，学生就越是写不好，真情实感越难以流露。于是 我决定将这平常的事让学生写具体写生动。这都是学生熟悉的事 情，就更需要教师的引导了。我根据学生的写作情况，收集整理， 就学生习作中存在的共同问题给予指导：你生病时，脸色怎样， 身体感觉如何？妈妈发现你生病了， 当时妈妈是怎样的神情？又 是怎么说，怎么做的？到了医院后， 妈妈又是如何给我看病的？ 一听说要打针，我有什么反应？妈妈是如何劝我的？最后我的 病怎样了？你最想对妈妈说些什么呢？ , 这样一步步要求学生 回忆，将事情说具体， 注意表达其中人物的语言， 动作， 神情变化。 最后再要求学生将事情写下来。这样文章就既生动又具体。学生每进行一次作文练习，我都把握机会，让学生深入生活， 仔细观察，萌发表达欲望，系统地教会学生写作方法，不要怕学生 胡思乱想，异想天开。其实孩子们的想象是他们聪明才智的表现。 教师应该想方设法地打开学生的思路， 肯定他们的创新意识。 每次 写评语时， 评语尽量表达教师的情感， 让学生明白， 教师欣