最新园本课程与园本课程建设

1、欢迎来主页下载-精品文档园本课程与园本课程建设一、园本课程与园本课程建设园本课程的实质到底是什么？对这个问题的正确理解直接影响 到园本课程的建设及其成效。对这个问题的误解也会造成虚假的、 错 位甚至是反科学的所谓“园本课程”的泛滥。对这个问题的任意的、 错误的解释，有可能给幼教领域中的过度的、违背幼儿身心发展规律 的甚至是违法的商业化操作找到所谓的“理论支持”。园本课程不同于本园课程，本园课程一般是以特定幼儿园的人员为言说者时使用， 这时，本园之“本”仅是人称指代，意为“我”或“我们”。本园只 是确定了幼儿园正在使用或实施的课程，没有确定幼儿园课程的性质。 本园课程可能是在多种课程中选择了一种

2、； 也可能是以借鉴为主，也 有自己开发和构建的成份；也可能主要是自己开发和构建的，即园本 的。园本课程之“本”是对课程性质的限定，意为基点、基础、出发 点，也可引申为条件、现状。因此，园本课程是从幼儿园的实际出发 构建的课程。我们对园本课程的基本界定是：园本课程是以法律法规 及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实 的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 园本课程不是可 以无视法律法规的，尤其是法规中关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨 必须坚决的贯彻执行。园本课程应该充分的挖掘幼儿园和社区的课程 资源，应充分的与现实生活建立联系。应充分的关注特定幼儿园的幼 儿及教师的发

3、展状况。园本课程追求的不是要有自己的课程， 而是要 有适宜于自己的课程。适宜性是园本课程的最根本的特性。 园本课程 应该适宜于特定的幼儿园，更应该适宜于特定幼儿园中的幼儿。 从这 个意义上说，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的幼儿 园在近期内都能建成园本课程。甚至，对一些师资等条件较差的幼儿 园而言，以普适课程为基础，结合幼儿园自己的特点，适当的作一些 改造，才是最好的选择。欢迎来主页下载-精品文档园本课程是幼儿园经过长期的努力所追求和达成的结果，是幼儿园的课程理念成为了课程的实践，是幼儿园的现实资源转化成了教育 过程中对幼儿的发展产生实际影响的因素。园本课程的真正形成，有赖于园本课

4、程建设的过程。园本课程的建设是一个漫长的过程， 并不 是只要开始建设了就有了园本课程。目前，很多幼儿园都在努力建设 园本课程，但真正形成园本课程的幼儿园并不多见。 这不是说园本课 程高不可就，而是说明园本课程的建设是一个长期的、艰巨的、需要 坚持不懈的努力的过程。二、园本课程建设的几个误区1 、把园本课程建设等同于教材编写幼儿园出书、出教材（或课程方案）是无可厚非的，教师和幼儿 园享有著述权。事实上，有的教师和幼儿园出版的书籍也是很有价值 的，尤其是那些来自实践、经过长期深入研究的成果是我国幼儿教育 成就的重要组成部分。但是，为出书而劳命丧财，出的书又无实践价 值的情况并不少见。在某些地方，幼

5、儿园自己出教材几乎成了园本课 程建设的代名词。比较课程建设和改革的水平高低似乎就看有无出版 物。这是一种极不正常的状况。一个好的课程，其衡量标准不是出书 没有，而是其实践成效，是否最有利于幼儿发展，是否充分利用了各 种教育资源，是否有助于教师的成长、家长的成长和幼儿园总体办园 水平的提高。诚然，园本课程的建设应该包括文本建设， 但文本并不等同于出 版物，更不能用是否出版来衡量文本建设水平的尺度。幼儿园的课程 理念、课程计划、课程内容、活动设计、教师的观察记录和教育笔记、 各种讨论和会议记录、家长的书面意见和建议、各种评估的结果、教 师的工作总结、各种评估的工具等等都是幼儿园课程文本的重要组成

6、部分。文本建设应该关注所有的这些文本的积累和提升。 衡量文本建 设水平的主要尺度是：能否体现观念的发展、能否反映幼儿发展的成 效、能否看到教师和其他人员的发展和变化。2 、把园本课程建设等同于树立幼儿园的特色欢迎来主页下载-精品文档幼儿园的特色是幼儿园在长期办园的过程中自然的形成的，经常 的，特色不是刻意追求的。特色是在幼儿园发展的过程中生长起来的。 特色源自内在的力量，特色不是外在贴加的标签。幼儿园办园不是为 了特色，但优秀的幼儿园总是能够显现自己的特色。 不是特色使幼儿 园优秀，而是优秀内涵了特色。特色是有层次的。有幼儿园整体的特 色，有管理方面的特色，有课程方面的特色，有环境方面的特色。

7、因 此，有特色并不意味着幼儿园全面工作的成就，幼儿园全面的工作不 能仅靠某个所谓的特色来支撑。当前，有一个情况值得我们关注。有些幼儿园将彰显特色作为园 本课程建设的主要内容。有的幼儿园在招生广告上赫然写着： 课程特 色-英语（有外籍教师）。实事求是的说，在今天中国的幼儿园， 英语已经成不了什么特色了，不管是有条件的还是无条件的都在教英 语。最关键的是：幼儿园课程的特色是不是就是在现有的课程中加一 项内容？如果这就是特色，那幼儿园还可以制造出很多的特色， 如计 算机、识字、读经、珠心算等等。我们认为，这种外在贴加的标签绝 不是真正的特色。同样，外在的添加课程内容决不是园本课程建设的 途径和内容。

8、园本课程建设的核心不是简单的增减， 而是在实践基础 上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。我 们感到，对于中国的幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色， 而是在踏踏实实的全面开展园本课程建设的过程中去自然的呈现自 己的特色。我们感到，特色经常的不是自己言说的，而是他人感受到、 领悟到的。3 、把园本课程建设等同于我行我素最近常能听到这样一种声音：现在搞园本课程了，可以自己说了 算了。因此，有的幼儿园以建设园本课程为旗号，无视幼儿园教育 指导纲要中的基本目标和内容要求，课程的目标和内容出现了明显欢迎来主页下载 - 精品文档的缺损或过度的重复， 或在背离幼儿一般发展规律的基

9、础上对部分内 容过度扩张， 课程已经出现严重的偏倾和失衡， 幼儿的全面和谐发展 受到了严重威胁。 如有的幼儿园外语课占三分之一有的甚至占了一半； 有的幼儿园每周一般数学活动 2 个，珠心算活动三个； 有的幼儿园每 周美术活动 5 个。如果这就是幼儿园自己说了算， 那我们认为这不能 算数，这不是国家倡导的幼儿园课程，这是背离国家法规要求的，也 侵犯了幼儿受到适宜的教育的权利。 的确，园本课程的建设需要课程 决策的自由度。 事实上， 今天中国的幼儿园在课程建设上比以往拥有 了更大的自主权。 但园本课程建设不是我行我素， 园本课程的建设是 自由、创造的过程，也是规范和受约束的过程。 这种约束来自于科

10、学， 来自于法规。 一切违背科学原理的内容和做法是必须加以约束的， 一 切严重背离法规精神的观念、内容也是必须受到制约的。因此，园本 课程建设的过程， 也是科学理论的作用得到发挥的过程， 是国家的法 规得到创造性的贯彻落实的过程。三、园本课程建设的几点思考1 、 加强观念的建设 园本课程建设的关键在于科学的教育理念的形成和践行。 园本课 程的建设不只是课程内容和活动的确定， 首要的和更重要的是科学的 儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观及环境观等基本理念的形 成。由于幼儿园及教师个人状况的不同， 所形成的观念也会有一定的 差别。观念的形成不是目的，观念的践行才是根本。没有科学理论和 观念指导

11、就不会有科学的课程建设实践。 有了科学的观念， 就有可能 避免课程建设中很多反科学的问题和现象， 也有可能更有效的利用幼 儿园和教师的各种内外在资源， 优化课程的结构， 增进课程的实施成 效。2 、 充分调动全体教师的参与教师是园本课程建设的主体。 一个他人给予教师的课程不可能真 正是园本的。 真正的园本课程是适合幼儿园的， 但首先是适合班级的 和适合幼儿的。只有教师才是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班欢迎来主页下载 - 精品文档级的关键人员。因此，园本课程的建设，必须充分动员广大教师的投 入，有科学理念支撑的、有创造性工作热情的、有踏实的钻研精神的 教师的持久努力，是园本课程得以成就的关键。3 、 分步落实，稳步前进园本课程的建设是一项持久的工作。应该从幼儿园的实际出发， 长远规划，分步骤的逐步加以落实。避免急功近利，急躁冒进。应该 从教师队伍建设、课程问题诊断、重点问题攻关、重要资源的吸取和 利用等方面进行深入的实践性研究。 要把长期的课程建设任务落实到 每天实际的教育工作之中。应该加强课程管理，合理的、充分的协调 课程建设的各项工作，避免较长时间的无序和混乱。4、 坚持有利于幼儿发展的核心标准在价值多元的今天， 对于怀有不同的目的追寻园本