展示课眼下的桎梏及破解

1、展示课眼下的桎梏及破解安徽省桐城市唐湾镇大塘辅导小学李桂莲展示课即公开课，是我国中小学校沿袭多年的一种教研活动方式，是教育上探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式。真正有意义的展示课应该有利于提高授课教师的知识水平和教学能力，有利于深化课堂教学改革，有利于同伴群体从中获得提升。可眼下的展示课，被赋予了太多的功利因素和任务因素，它正在偏离“有效地促进学生素质教育的落实，有效地促进教师的专业发展”这一发展方向，渐渐形成了作茧自缚式的桎梏。一、教师落入的桎梏及破解桎梏一：教师缺乏机智性眼下的展示课中，授课教师只是一场秀的主持身份而已，在哪个时间干什么事，在哪个环节说什么话，都是事先设

2、定好的。为了达到预期设定，甚至连学生的台词都要设计好并事先布置。如果有些“不安分”的学生在课堂中“突然发难”，提出了很有思维碰撞契机的问题，授课教师也会“机智”地装作没听见，或“课后单独解答”给忽略过去。表面看，似乎授课教师很有处理“突发事件”的能力与艺术，但实际上，这是一种错误的做法，是教师缺乏机智性的表现。【破解】：课前准备时应考虑全面，从学生的角度去体会思维发散，尽量将学生能认识到的方方面面概括类化，作出处理方案，以保证课堂上能从容以对。另外，课堂实际展示时，应考虑“留白教学”。不要将课堂设计得太满，“留白教学”时，应大胆尝试，勇于创新，给自己和学生多留一些创造想象和创造思维的空间。桎梏

3、二：教学手段缺乏实用性，教学过程失真眼下的展示课是为评委而上，为荣誉而上，说穿了就是“表演课”。课堂必须是热闹的，课堂活动是必不可少的，多媒体教学手段更是必备用品。好像没有了多媒体，课就不能称之为课一样。可那些花费学校大量人力和资金，请专门的课件制作人制作的课件，又有多少的实用价值呢？有时候甚至比不上教师一道优美的黑板板书。“表演”的课堂肯定不是真实的课堂！课课成功，那还有什么研究的价值和意义？这样的“表演课”，能真正地应用到实际教学中吗？【破解】：教学手段以实用为准则合理安排，多媒体的应用需把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。而教学过程应返璞归真，教师应敢于暴露自己教学设计的“意料之外”

4、，再现原汁原味的教学互动。教师要认识到创造性的失败比老套路的成功更有价值。桎梏三：学生更像配角，师生关系缺乏平等性如今的展示课，为了最终的效果，往往教师都会将学生放在“配角”的位置上进行备课。就算教师备课时充分考虑了学生的身心特征来创设课堂情境，但一手操办的课堂总避不了“包办”的嫌疑，学生“配角”的地位仍然毋庸置疑。问题都由老师提出，然后由学生来回答的做法实际上是在培养学生的应试能力或应对能力，这样的师生关系怎么能称为平等呢？学生的主体地位又怎么能凸显出来呢？【破解】：真正能体现素质教育的师生平等关系的问题不应只由老师提出，学生回答，更应该由学生提出问题，老师或同学来回答。因此，备课时对课堂的

5、“留白教学”更显得重要，要利用“留白教学”让学生通过自己阅读课本、观察自然、观察社会，从中发现问题，然后当堂提出来并及时解决。二、评价落入的桎梏及破解桎梏一：老师对学生的评价是一味地表扬眼下的展示课中，教师对学生的评价不会再出现批评或是委婉地批评，取而代之的是表扬，一味地表扬。其实，正像一味地惩罚不可取一样，一味地表扬也是不可取的。过多地表扬学生，特别是毫无原则地鼓励，会让学生习以为常，使他们浅尝辄止和随意应对，更有甚者，会在学生思想上造成混乱，导致是非准则的丢失，丧失判断力，助长他们只能听好话的心理。长此以往，学生就会表现出漠然态度，甚至导致极个别学生价值观的畸变。【破解】：人非圣贤，孰能无

6、过？学生求知的过程正是不断出错不断修正不断成长的过程。“知错就改”才是真正意义上的成长，而对于教师来说，“及时指出”才是教育上真正的“明灯”。就算展示课时也不能例外。所以，当堂对于学生的评价一定要客观公正，只是在语气上和方式上要考虑到对学生的尊重。相信这样客观而尊重地评价不会给学生带来困扰，也不会给展示课本身造成不完美。桎梏二：评课主体缺乏多样性展示课的最后一个环节就是评课。眼下展示课的评课几乎都是由听课教师（常常是专家和领导）来做裁判，似乎这样才具有权威性。其实，这样的评价主体是不全的、残缺的。【破解】：评课时可邀请主讲教师和学生代表参与。评课前可让主讲教师分析教材，讲讲教法、学法，介绍一下

7、教学程序。这样有助于听课者准确透彻地把握展示课，避免评课者的种种误解和盲目性。学生是学习的主体，更是评课的主体之一。对于一堂课的教学效果如何，学生比任何人都有发言权。尽管学生的看法可能会片面或是偏颇，但肯定会给我们以启示和深思。另外，有了学生的参与，评课主体呈现多元化、民主化，有利于对一堂课进行多角度、全方位扫描，增强评课的针对性、科学性和实用性。桎梏三：对教师的评价准则模糊，主观成分更多眼下的展示课、示范课，往往都关乎教师和学校的荣誉，是一张名片，更是一张“脸”。同事之间、校际同行之间，平时少不了有些来往，人情世故因素难免会掺杂进评价之中，加上评价准则本身就是模糊的，因而评价时，主观成分会更

8、多一些，客观性必然会缺失。这样，展示课也就失去了“探讨、研究”的价值。【破解】：应减少展示课所附加的各项功利性因素，让展示课回归本真。无论成败，都只与研讨相关，只有一个宗旨：在研讨中总结经验，找出不足，促进教师成长。与其它任何事都没有关联，这样，评课者才会真正客观地去研究和讨论。总之，真正的自主学习的课堂，应该是在兴趣的驱使下，学生进行自愿、自主、自觉的活动。而眼下的展示课，被赋予了太多额外的价值。其中的“高利害”关系扭曲了人们对展示课的认识和态度，使如今的展示课被层层桎梏所包围，在教育研究上成为“鸡肋”。我们教师作为教育事业的一线工作者，应该敢于冲破各种世俗的藩篱，勇于打破陈规，抱着研究的思想，在展示课中展