我眼中的班主任工

1、我眼中的班主任工作薛万久一、良好的开端要从第一课建立（即注重第一感觉） 就拿我去年到杨楼中心校支教的第一节课来说：开学第一课，如何刻在班级每个学生的心上，在与学生见面之前我是早有预设的：月日下午第一节课，我与所带班级的五年级学生见面了。走上讲台，我示意班中的同学静下来。（秒过后）“同学们，看到我站在这里，你们肯定想说些什么吧？”我微笑着开口道。很快有同学举起了手，我示意一位同学发言。“老师，你叫什么？”他的声音不大，但每个同学都能听到。“相信你说出了好多同学的心里话。这话有礼貌地讲怎么说？”“请问，老师，您怎么称呼？”“一句话，用了请问您两个礼貌用语，很了不起。”“要想知道老师叫什么？听好了：

2、我的姓是这样一个字谜：一字生来真奇怪，一顶草帽头上戴，左下追里包，追是追赶的追，右下辞一半，辞是辞别的辞。猜一猜。”（这可是我早就想好了的，一是因为我是语文老师，二是因为我发现以前教的学生几年后写我的姓都写不对。）这时有同学在底下悄悄说：“姓薛吧。”（大概是从数学老师口中得知的）“老师姓什么，说出你是怎么猜出来的。”看到学生没有发言的，我也觉得“薛”这个姓对大家有些陌生，不易猜。于是我作了如下引导：“头上戴，左下、右下，这个字什么结构？”“左右。”“不对。应是上下。”“对。对。对。”“如果是上下结构，上边是？下边又是？”“上边是草字头。”“下边？”看到学生还是迷惑，我随手在黑板上写出“追”，问

3、“追里包”是什么，学生明白了是把“追”字的走之儿去掉；而“辞一半”呢，则要两部分都试一试，最后确定了我的姓字“薛”。“我的名呢？是两个字，第一个方字一点抹，方是方向的方，第二个呢，天长地久最后边。”有了刚才的训练，大家很快清楚了我的名：万久。“合起来我姓什么，叫什么呀？”“您姓薛，名万久，薛万久”“你们还想问什么？”“老师，您是从哪所学校来的？”“老师，您教了多少年的书了？”“老师，您的电话号码是多少?”学生打开了话匣子。我呢，也对同学的所问一一作答。待学生没有话了，我说：“那我也向你们提一些问题，怎么样？”大家表示同意。三句话不离语文和班主任的本行，我从班里学生的人数到代课老师的情况，再到大

4、家以前是怎么学习语文的，等等情况，一路问下去，了解到了这样一些基本情况：以前班中有69人，代语文课的老师是田老师，班中小等几位同学很调皮，且常被老师训，甚至打，学每课时一般要读读书，作业要抄一种叫“倍述”的学习资料内容。课外也读读书，等。不知不觉，第一堂课在我们的互聊中悄然而过。 效果：良好。从与学生快分手的前一周的习作中能清楚再现。二、班主任工作最难的是长久、用心地去经营（即爱的最好诠释） （一）对学生 还以我的支教经历来说： 1、“啰嗦”风波支教才三天，我就成了班中相当一部分学生眼中的“啰嗦”形象代言人。怎么回事呢？一问才知道是在学习第一课窃读记时惹的祸。情况是这样的：当我上课时，想了解一

5、下班中学生拿到新书后是否有预习（如标画生字词，把课文读正确，读通顺等）的习惯，毕竟是五年级的学生了。谁知找到一个同学站起来读第一自然段时他竟说没有预习，不会读。接下来，我指名让班长读。班长就是班长，很自信，站起来就读，声音洪亮。只是他把“锅勺”的“勺”读成“shu”（当地方言）,“我放慢了脚步”中“了”字读丢了，“目的地”中的 “的”读成“d”。面对他出现的三处错误，我让其他同学评价时，不仅没有一个同学指出哪怕其中的一处错误，反而大家一致认同他读得棒。我纳闷，便向同学们了解以前语文老师怎么让大家读书的，又是如何查读的。同学们说，老师也让大家读，只是同学们说读好了后让大家齐读一下。我明白了原委，

6、便让学生一段一段地读，先自读，再指读，随后让学生进行纠正，学生听不出错误，我再予以点出进行正音，然后让学生各自再读，最后齐读。 第一课就这样艰难地读下来了，两节课用得只剩分钟。还好，学生虽然经受住了“煎熬”，但在他们眼中新来的老师“啰嗦”的程度可想而知了。 第四天的第一节课是语文，走进教室，我直言不讳：“同学们，在你们心中，认为新来的老师啰嗦的请举手。”哇，不少，一数：21个。“是不是因为读书呀？！”班长站起来回答：“就是。”“如果是因为让各位同学读好书说我啰嗦的话，我坚决不答应！”我立即回复，“因为第一，你们来学校就是读书的，课文读不好说不过去，更谈不上理解；第二，尽管没读好书不怪你们，但现

7、 在你们在我的提醒下知道了读时的错误多后，不是下决心去改，还以新来的老师真啰嗦为借口发牢骚，表示不愿接受。大家好好想想，我能让步吗？！对于读课文这个问题，我不要求大家一下子读得正确，但要求每个同学都用心读，自己感觉读得差不多后跟同桌互读互听，发现问题及时纠正，慢慢读好。只要大家有进步，我就高兴，记住了！” 也许我说的有道理；也许大家开始没有想到我会这样说；也或许同学们看我在这件事上很较真，不容商量，课后慢慢执行的同时，“新来的老师很啰嗦”的说法很快消失。 2、新来的老师不打人 时间到了周五，学校有让学生写周记的惯例，拿着本子我在心里琢磨：这第一次让学生写什么内容呢？对，跟同学们认识一周了，那就

8、让学生写我的“新”老师。发过周记本，作了简单的提示后我把此项作业布置了下去。 周一批改此项作业，学生对我本周的观察让我高兴不已，有因我黑板字写得好说我“帅”的，有说我批改作业认真夸我负责的，有说我上课跟聊天一样有趣很喜欢的，也有夸我对学习不好的同学反复讲居然不生气有耐心的。最有意思的是，全班45人中居然有38人表示了一个大致相同的内容，那就是：新来的老师不打人。想象周四周五一部分同学在课堂上听课时的表现。我似乎明白了什么。 预备铃刚响过，我便拿着批好的周记本进入教室，对大家作业的完成作了一番整体评说后在黑板写道：新来的老师不打人。随后说道：“新来的老师不打人，大部分同学是赞同并欢迎的，这让我很

9、高兴。只不过我要告诉大家的是，新来的老师不仅现在不打人，往后不打人，到支教一年结束都不准备打人，但有一个问题每一位同学心里都要考虑明白：那就是你在为谁而学习。否则，新来的老师不打人自己听课就可以不用心了，在课堂上就可以想干啥就干啥，或者刚开始给新老师一个面子，作业凑合着交，字用心地写那么几天，待过一段时间后就可以应付了事，或想交就交，或干脆拖拉？一旦这样，新来的老师不打人就会把你害苦了，而到头来你还不知道，那问题可就大了。这样的情形我可不愿意看到！” 听我这么一说，有几个同学脸红了，还有几个同学头自动低下了。这让我看到了希望，有门！ 3、人家已经给足咱面子了 “小A，你这是学习哪位明星把指甲留

10、得这么长，这么尖？”看到小A十个指甲的超长尖细派头及里面脏兮兮的灰垢，我惊讶的同时，忍不住问了一句。小A笑笑，摇摇头。“要不，你这样留指甲跟谁闹矛盾后狠狠地来一下，能给对方一个深刻的教训？”他听后又笑着摇了摇头。“那是”“我没找到我家的剪子。”“噢。那你家有没有剪刀呢？”我追问。“有，我都找过多次了，没找到。”他回答得煞有介事。“你今天回去再找找，找不到问一下家长。学生守则不是要求我们常剪指甲吗？要讲究卫生才行。”说着我伸出自己的十个指头，给他看，以便他剪时有个参照标准。“好，我记住了，老师。” 第二天，到教室，我径直来到小A的桌旁，指甲原样未动。小A呢，一脸无奈，两手一摊：“老师，没找到；也

11、问我妈了，她也没找到。”他的这一回答我不奇怪，我立即回了一句：“老师相信你。这件事你在意了，老师已经很满足了。” 第三天大课间，小A正拿着乒乓球拍准备与同学下楼活动一下，我在楼道内叫住了他，与他一块的小B问我找小A干什么，我对着小A晃了晃手中的指甲刀：“你懂的。”小B独自下去，小A接过指甲刀二话没说忙活了起来。 几分钟过后，小A让我看他的成果，并对我的良苦用心予以道谢，只是两个大拇指指甲没动，我问原因，他红着脸不好意思地说：“人家这都留恁长时间了，我不想剪。我还要用它帮妈妈揭烧饼呢（他妈妈在学校门口打烧饼卖）！”听了他的话，我故作镇定地来了句：“行是行，只是要注意卫生，对顾客负责。否则我亲自为

12、你剪掉！”，“是，老师，我记住了，不会让你失望的！”他大声说完，快速向球案而去。我心里也美滋滋的，毕竟，人家已给足咱面子了。（二）对家长 前不久在十中参加全国班主任年会高敏老师就说到班主任工作就因为难，才要做。如果一切都容易，那还需要做什么呢？这话真对。她还说：做好班主任工作一定要家校联手，并且说到用好家长你会发现他们是你的得力助手。这话我举双手赞同。 在我与张静老师刚刚送走的那届学生中就曾经有这么一件事，我当时随着处理的结束把它记录了下来，题目叫做： “心结”要解不能结 “小A又惹事了！”伴随着“快嘴广播员”小B的播报，小C哭着来到了我的办公室，伤心极了。我停止在家校通平台上发作业信息。随后

13、是小A被几位同学簇拥着尾随而至，他们中有准备作证的，但更多的是打算看热闹的。看小C 一时半会停不下来哭，我严厉地质问道：“小A，咋回事？！”“刚才小D跟我打一把伞准备往家走，她在楼下不让！”他指着小C气嘟嘟地斥责道，不可一世的样子。“真是这样的？”我把脸转向了小C。她点了点头，表示认可。我为了平和事态，立刻说道：“小D这样做，是在帮助同学，好事呀！小C你从中阻止，再说你自己又有伞，可不对呀！”听我这么说，小A来了精神：“所以，我踹了她一脚，把她的伞也夺下来摔了！”“噢！”我一副恍然大悟的样子，“不过，你这样似乎不可取呀！对方的一句话你就给她来这么深刻的教训，造成的伤害是不是太大了！？”“谁叫她

14、让小D不给我打伞，自找的！”看到她不依不饶，我气不打一处来：“小A，她那样说你不会问她：小C，小D给我打伞是做好事， 你为啥不让呢？你以为动武就能把问题给解决！？人家挨了就挨了，伞被你摔坏就算了！？”听我这么一顿数落，小C不哭了，小A也没多大劲了。看到这种情况，我气虽有所消减，但语气依然不饶人：“小A，如果你认为别人不能对你说出一句你不爱听的话，那从明天开始，我就让全班同学都不跟你讲话了，都不理你了，行不！？”此时，他不说话，只是一个劲地摇头。看到他有些服输，我问明小C无事后，采取了缓兵之计：“小A，你知道冲动的结果会怎么样吗？现在就回去跟你爷爷奶奶把这件事说清楚，明天解决掉。”看没什么戏好瞧

15、，门外的几位同学也都陆续离开了校园。 第二天一到校，我用家校通给小A的爷爷发了条短信：“麻烦您第二节课来学校一趟，处理小A昨天摔坏小C的雨伞一事。薛老师”第二节课，小A的爷爷如约来到办公室，进门很是客气，语气急速：“薛老师您坐！”他自己呢，却站在那里。我搬来凳子，怎么让他坐他都不肯。出于对家长（老人）的尊重，我也站着：“昨天发生的事您知道了吧？”他点了点头，激动地说：“他好惹事，薛老师，又给您添麻烦了。昨天回去我一听那事就揍了他一顿！”想到前一段时间小A在音乐课堂上因板凳被另一个同学借用（没打他招呼）而连打几位同学的情况；想到上周组长因让他背书他不乐意，前桌问他原因却被他打得鼻子流血一事，我说

16、道：“你别光打他，我今天让您过来，除了想解决这件事外，是想让您 了解小A这段时间冲动、不服管的原因，通过我们之间沟通、交流找到矫正的办法。”听我这一说，老人家稍稍打消些顾虑又说道：“薛老师，小A很尊重您的。但有些事的处理不能光听孩子一面之词，比如昨天发生的事情，它有因果的。我承认，小A的责任大，难道对方就没有错误吗？就不应该批评教育吗？小A他心里有结呀！”此时，我分明看到老人家头上微微有些汗液，目光也不时发生些游离，很是激动。兴许是看到今日我光约他一人来，似乎如此处理有失公允吧！事实上，他的心里也有结呀！面对此情此景，我急忙解释道：“不，此事小C错在先，因为她说了不该说，且不正确的话，我当场就

17、批评了她。有同学可以作证的，包括小A。只是您孙子当时不应该因冲动揣她，摔坏她的伞。毕竟班上这位女孩 很胆小怕事，平时也没跟同学闹过矛盾。小A这样做我不能接受，就狠狠地批评了他。”我边说边把折成将近90度的伞把、全散了的伞架及烂了的伞皮指给他看。这时候小A的爷爷从兜里掏出钱：“我会再多教训他的，这钱给您吧，您再转给那个孩子，薛老师，您做得对，赔伞我没有意见。不过，前天我孙子也摔了你班里一位同学的伞，只是你不知道。那天中午他回家哭得不得了，你们班不知道是谁（只是他当时记不清了），把他的袄上弄得都是橡皮泥（那天上午有美术课），回去我跟他奶奶批评他好狠，还要打他。他奶奶给他刷了好长时间才刷掉。像这些事

18、我们都没跟您说，一班几十个同学，您教课、批作业都够辛苦了。再说，孩子都六年级了，也大了，不想再给您添麻烦了！” 听到这，我一切全明白了！我善良的家长哟！您因为自家的孩子成绩不是太好就让孩子忍受从学校带回的种种不快（跟别的孩子出现了摩擦明明不愿自己孩子，却不告知老师，并与之进行交流、沟通）；而一旦一些矛盾愿自己的孩子又不问青红皂白地把其批得一无是处。同时，我也不禁自责起来，作为老师的我又为这样的孩子做了些什么呢？面对他的一再犯错，且相类似的情况，除了表达自己的不能容忍、恶语相加外，我站在对方考虑了吗？我设身处地地感受了吗？面对他们的“顽疾”我深入剖析原因、去找症结了吗？这种家校行为的叠加意味着什

19、么？难怪有一次小A的奶奶对我说：“薛老师，小A跟你们班小E闹矛盾后你们班好多同学都指责他的不对，他不愿意上学了。您帮帮忙，做做工作吧。谢 谢了！”是呀，这就是结果！家校都不愿看到的结果！细心想想，每每此时，孩子小小的心中要承受多少排斥和孤独呀？他不用自己无奈、偏激，同学、家长、老师都不能接受的方式去解决又能如何呢？ 找到了症结所在，我立刻与小A的爷爷制定了口头协定：今后只要孩子回家说在学校里受到委屈，随时电话告诉老师（我把电话亲抄给了他），就是惹了事怨他，回去也要问明原因再作批评。随后我叫来了小C，让她向小A的爷爷说明事情的来龙去脉后接受了赔偿钱。 送走了小A的爷爷，我又把他们叫在了一起，简单说了处理经过，结果双方互相认错，道歉。随后，我留下了小A自己，对他说：“小A呀，你知道吗？ 近一段时间你犯的这些错误，有百分之六十的责任在薛老师，有百分之三十的责任在爷爷奶奶（因为他由爷爷奶奶带），你