——试论新课程标准下语文教学中教师的角色定位

1、戴着镣铐的舞者试论新课程标准下语文教学中教师的角色定位北师大附属实验中学 陈璐著名学者、诗人闻一多先生在提倡“新格律诗”的时候，曾经把写诗比作是“戴着镣铐跳舞”，在一定的格律要求下，诗人要跳出轻盈自在的舞步，这样写出的诗歌才能音律和谐，含蓄隽永。而当前开展的新课标教学，要求教师的角色应有新的定位。个人认为，在新课标下的语文教学过程中，教师要能做一个“戴着镣铐的”的“舞者”，在一定的规范要求下，努力建构出开放性、均衡性、综合性和选择性和谐均衡的教学过程。教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治米德，他首先将此术语引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表

2、现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。一直以来，在教学大纲指导下的语文教学，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。长久以来，我国语文教育大致经历了这样几个过程：政治说教型基础知识强调能力的训练直到今天的新课标，强调语文素养的养成和审美能力的形成。从课程设置来说，语文教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。教师的角色定位正如辞海所说：“向学生传授知识”。即使是具有模糊性和多元性的

3、审美和人文特点的文学阅读文本，也多半被要求只能做一个单一的解读。在这样的语文教学过程中，教师和学生都处在单一封闭的系统，以知识能力目标为最终指向，以文本为媒介，一个是“授”的主体，一个是“受”的客体。教师戴着镣铐，只能按照“大纲”的要求亦步亦趋，他们不能挥洒出自己心中的舞步，教师是知识的传承者，却不是教学过程的建构者。新课标建立的基础是“建构主义”，它认为学习者不是空着脑袋进入学习场景，教育者应引导学生应用原来的知识经验来生长新知识。教育着重的不仅仅是最后的能力目标的完成，还着重的是教学过程应该还原成一个生成过程，教师应该努力构建好这个生成过程。所以在高中语文新课标中，“语文素养、审美能力、情

4、感体验”这些清新的词第一次露出了它们的面容。并且新课标中明确指明，教师和学生都是教学过程的主体，尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。教材不是媒介，教师、学生、教材应该构成一个立体的“三维交融”系统。与老的教学大纲相比，高中语文新课标已经有了显著的改变，而我们语文教师的角色也应发生显著的变化，成为一个“戴着镣铐的舞者”！语文教师必须“戴着镣铐”，是因为无论在哪个时代，哪种宣传，哪种教育，它们都有鲜明的目标价值指向。在过去的20世纪，中国教育的主题主要是围绕政治上的救亡图存，经济上的强国富民展开的。这可以从20世纪各个历史时期的学制改革或重要教育改革政策的背景说明中看出。而进入2

5、1世纪，新世纪教育改革的中心任务和中心目标也就成了我们教育的终极指向。由于语文学科的特点，它的时代性和社会性要远远大于其他学科，人文精神的培养，审美能力的形成，时代精神的灌输，悠久传统的传承，除了语文学科，恐怕其他任何一个学科都不会更易地承当起这样繁复的教学任务。宏观方面，语文教师在构建教学过程中，他们必须以“弘扬真善美”为宗旨；在微观方面，哪怕一个文本的解读再众说纷纭，但一千个读者心中的“林黛玉”始终也不会面目模糊成“哈姆雷特”。除此之外，新课标中规定的种种要求：强调培养文学素养，给学生真善美的熏陶与教育，让学生掌握恰到好处的语文知识都是语文教师应该戴上的镣铐，而不是随心所欲，信口胡说，完全

6、把教学过程开放成一个“茶馆”，毫无目标方向地胡乱开放，教师在教学过程中始终以一个旁观者的冷漠“看客”形象出现，在教学的生成过程中陷入“陷阱”。在新课标下，语文教师应该是一个“舞者”，根据教学环节和目标任务以及学生个体的不同，他们可以是“领舞”，带动学生一起跳；也可以是“群舞”，教师在学生中做一个翩翩起舞的“同舞者”，所以语文教师在教学过程中，既要能够“范舞”，自己能够跳出轻盈优美的舞步，做一个教学过程的组织者、开发者、创造者，能够引导学生，掌控课堂；又要能“同舞”，做一个教学生成过程中的参与者、同行者、陪伴者和感受者。例如在有些教学环节中，介绍一些作家作品时，教师宜做“领舞”，在有些教学环节中

7、，则宜做“同舞”，如做比较阅读时，谈对文本的理解感受时，教师就应在很大程度上淡化自己的存在，凸显文本和学生这两个主体。教师应当成为教学过程的构建者，他们的角色在这个教学过程中应是多元化的，而不是单一的，他们能够根据教学环节和目标任务以及学生个体的不同，自如地调整自己在课堂上扮演的角色。就像一个优秀的谈话节目主持人，他（她）时而是一个倾诉者的情感上的引导者，时而是这个倾诉者情感宣泄的倾听者，时而是这个倾诉者的审判者当然新课标下的语文教学过程，绝不像一个情感宣泄的谈话节目那样简单，但教师在教学过程中角色的定位，我们却不妨可以以此做一个借鉴。尤其是在新课标下，语文阅读文本不再是一个冷冰冰的媒介，而是进入到“三维交融”教学体系中的另一个教学主体，尤其是文学中的阅读文本，具有模糊性和多元性的审美和人文特点，更易构建情感体验丰富的生成性的教学过程，所以教师应该与文本和学生构建一个有效、开放、协调的对话系统，这个对话系统既包括阅读者和教学文本之间的对话，教师和学生之间的对话，舞者有自己的特点，他们总是能够跳出具有自己特点的舞步，不同的语文教师在对话系统中和文本及学生的对话都不可能是规范化的，这恰恰能够极大发挥教师自身特点，用自己独特的人文魅力和阅读感受去潜移默化地影响学生。这样的教学生成