《童趣》与《幼时记趣》编写体例比较

1、童趣与幼时记趣编写体例比较唐书杰沈复浮生六记·闲情记趣开头是相对独立的一篇二百多字的短文，记叙的是作者儿时的趣事。由于其文字精炼，趣味丛生，一直被教材编写者所看重。语文课程标准颁布后，该文再次被多种版本教材选用。同一作品，版本不同，编者思路有别，各有千秋。在此我们便以人教版和苏教版为例，对其进行一下对比分析，以促进教科书的进一步完善和发展。一、单元提示比较人教版童趣编在七年级上册第一单元，同单元的课文还有在山的那边、走一步，再走一步、生命 生命、紫藤萝瀑布。单元提示为：“这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。学习这个单元，用心领

2、会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。”苏教版幼时记趣编在七年级上册第二单元，同单元课文还选编了往事依依、十三岁的际遇、伟人细胞，单元总命题为“金色年华”。单元提示是：“本单元的课文，有的写童年趣事，有的记少年读书生活，有的展示少年立志成才的道路，都是说的真话，抒的真情。这些课文，字字句句拨动着你的心弦，你一定会受到感染，珍惜这人生最可宝贵的金色年华。”两种版本同单元的其他选文虽不相同，其主题基本上都集中在“体味人生”、“珍惜人生”上，从这个角度看，两个版本称得上有异曲同工之妙。但仔细品味，我们就会发现，人教版其他选文偏重在“体味人生，关爱生命”，站位很高，要求学生想的是“

3、人生的大问题”。苏教版选文则重在求新，意在“拨动”学生的“心弦”、“珍惜”“金色年华”；同时，还明确了“说的真话，抒的真情”的写作意图。显然，不同的单元提示，反映了编者不同的编写意图。相比较而言，人教版的单元提示思想性很强，苏教版则是以“说真话，抒真情”为基础，强调用“字字句句”去“感染”学生，这种思路应该更贴近学生的生活实际。如果就童趣（幼时记趣）这一篇课文而言，这一点就更明显了，童趣就是童趣，如果非要将其与“人生的大问题”关联起来，有故意拔高主题之嫌；而要借助幼时记趣去学习“说真话，抒真情”，则既符合学生的认知年龄，又联系了生活，合理到位。 二、课文标题比较语文课程标准颁布之前，该文曾以闲

4、情记趣为题被选入九年义务教育三年制初级中学教科书语文第三册。沈复的浮生六记卷二闲情记趣记录了作者一生中诸多趣事，教材节选的仅仅是其中一个片断，从这个意义上讲，以闲情记趣作课文的标题，显然有失得当。为了弥补这种缺陷，两个版本的新教材在选编该文时，都对其进行了重新命题。人教版将闲情记趣改成了童趣，这个选题明显是对原文第一段“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣”文字的一个高度概括。苏教版则将原标题改成了幼时记趣，“幼时”其实也是对原文“童稚时”的一种改造，这一选题既明确了“记趣”的内容，又保留了原题的“记趣”，应该算是一个两全其美的选择。然而，童趣与幼时记趣相比

5、，童趣应该更好一些，它不仅语言精炼，也恰到好处地点出了文章的中心；幼时记趣则显得稍逊一筹。三、课文注释比较作为一篇清代中期作品，九年义务教育三年制初级中学教科书语文第三册理所当然地将其编到了古代作品单元。由于其文字比较通俗易懂，人教版和苏教版新教材都换了一种思路，将其放到了现代文单元。然而，不管将其编在何处，它毕竟是一篇文言文，对刚升入七年级的学生而言，阅读时还是有相当难度的。因此，适当地选择注释应该是课文编写中的一项重要内容。从注释条目上看，人教版对该文的注释一共是条，苏教版的注释是30条。对于七年级的学生来说，苏教版这种细致的注释方式应该是可取的，它有助于学生扫除阅读障碍，也为学生自主学习

6、提供了便利条件。从注释内容上看，两个版本也有差异。如“秋毫”，人教版的注释是：“鸟类到了秋天，重新长出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。”苏教版的注释是：“秋天鸟兽身上新长的细毛，比喻极细小的东西。”现代汉语词典的解释是：“鸟兽在秋天新长的细毛，比喻微小的事物。”人教版注释中的“鸟类”与苏教版、现代汉语词典中的“鸟兽”相比，虽一字之差，词义范围明显缩小了，作为教科书，这应属不恰当的注释。再如“唳”，人教版注释为：“鸟鸣。”苏教版注释为：“（鹤、鸿雁等）高亢地鸣叫。”现代汉语词典解释是：“（鹤、鸿雁等）鸣叫。”显然，并非凡“鸟鸣”都能用“唳”来表述，人教版的注释在这里又将词义范围扩大了

7、，仍属于不恰当的注释。另外，对“故时有物外之趣”一句，苏教版采用的是整句注释的方式，注释内容为：“所以时常有观察物体本身之外的乐趣。”人教版则只将“物外”注释为：“这里指超出事物本身。”像这种文言色彩较重的句子，还是注释详细一点为妥。还有后面“盖一癞蛤蟆”句中的“盖”字，苏教版注释为：“这里是原来是的意思。”人教版则没加注释。现代汉语词典对“盖”字解释有12条之多，其中书面用法第2条“承上文申说理由或原因”的解释才符合文意。对这种文白相间的词语，如果让七年级的学生自己查字典来辨析，难度是很高的。所以，从整体上看，人教版的注释过于粗放，在一定程度上增加了学生的阅读难度。四、课后练习比较课后练习的

8、设计，实际上就是教学内容的一种导向，教师和学生往往都是以此为依据来确定教与学的内容的。我们先看一下人教版“研讨与练习”的设计：一 朗读课文，用自己的话叙述“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。为什么作者说这两件事都有“物外之趣”？你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？二 解释词语。（略）三 背诵全文。这种设计分成思想内容研讨和基础知识训练两类，第一题首先要求学生用自己的话进行叙述，一方面可以锻炼学生的综合能力，另一方面也培养了学生的口头表达能力，同时，也是对课文内容的一次整体把握。第二项内容解说“物外之趣”，则是在完成第一项内容的基础上，促使学生加深对课文中心内容的理解。第

9、三项内容属于知识扩展。三项内容环环相扣，完成了这三项内容，整篇课文思想内容的学习目的也就达到了。第二、三题均属于基础知识训练的范畴，这里不再赘述。再看苏教版“探究·练习”的设计：一 癞蛤蟆比起人来确实是微不足道的，为什么童年的“我”会觉得它是“庞然大物”，“拔山倒树而来”呢？二 解释加点的词在句子里的意思。（略）三 休息日到公园或野外去，从大自然中选择你最感兴趣的事物，仔细观察，把你的感受写到日记里去，并讲给同学们听听。四 熟读全文。读准字音，注意语调和语气。如上四个练习题目，总体上围绕“童趣”，第一题涉及到学生认识夸张与联想手法的运用，二、四题属于基础训练，三题属于扩展。两个版本教材课后练习的不同设计，也反映了它不同的导向作用。人教版“研讨与练习”设计指向的是课文内容的全面把握和基础知识训练，特别是“研讨与练习