践行情境——主题——建构策略

1、践行“情境主题建构”策略“CH4的温室效应的实验探究”课堂分析青浦高级中学 丁学军 青浦教师进修学院 耿海成 郑润周摘要：本文以课例研究的形式反映课堂设计理念。从可操作层面入手，力图通过课例设计、修改、实践反思、再设计实施等过程来反映有别于接受性学习课堂的一种新课堂形式。根据作者对教育理论的初步理解，确立了“情境主题建构”的课堂理念；并将该课堂理念以“CH4的温室效应的实验探究”课例落实到一线老师关注的课堂教学操作环节上，体现了情境创设、主题凸现、协商合作、主题意义建构等清晰四环节。同时，课题的选择及其研究过程中也反映出了教师理念和教学行为的融合性变化。背景：03年春，有幸成为顾泠沅教授领衔的

2、骨干教师“行动教育”高级研修班成员，参与了自我反思、同伴互助、专家引领的，以课例为载体的“三次活动两次反思”研修活动。数月来专家引领下的理论学习和专题讨论带来的观念变化，能不能体现为有别于接受性课堂的“新课堂”形式？这种课堂形式的操作影象是什么？基于这种思考，以“CH4温室效应的实验探究”的设计制作过程、课堂录象、课堂文本、学生访谈、学生课后随笔等为基础解析课例研究的企图。教师简介：男，经验教师，熟悉传统课堂操作。新课堂操作中体会到诸多矛盾的存在。课题简介：该内容属上海高一新教材“甲烷”后的拓展性课题，内容非常广泛。本课例通过该选题的反思性跟进研究，从课堂理念、课堂教学环节来体现“新课堂”形式

3、。 1选题设计反思透出新课堂理念变化 11 新课堂理念的降落随笔1“探究”能上课吗新课堂中继续用“刺激反应强化”模式来设计课？继续在探究课中使用传统课堂五环节？那样又如何给学生提供活动体验、社会性学习氛围？即使实现了“理念”的变化，这样的课还不乱糟糟！哎！有没有可供参考的课堂操作样式？研修班的理论学得不少，但专家们的观点也不统一！怎么办？翻开报告笔记，王洁博士关于科学探究的实例报告里似乎让自己看到了探究课就是回归科学探究本意，体验学科意义，教学与研究走向统一，教学的目标不仅是知识点。 _报告学习记录 接受性学习课堂的薄弱面表现在体验性、探究性的活动比较少，对学生多元智能的提高贡献不足。接受性学

4、习课堂模式依据的基本理念：“刺激反应强化”是在心理学家研究动物的条件反射后得出的关于动物认知的基本方式，强调外界信息的刺激作用。这种认知方式后来被教育家吸收过来建立了课堂教学的基本环节（复习、引入、新课、训练、小结）。随笔2过去我会将系统知识讲授给学生在没有参加“研修班”之前，这样的课题基本不上，没时间耽误！即使要上也是在选修课上进行。课前，我会详细查阅相关资料，选择整理出比较系统的关于温室效应概念，以及包含CH4在内在哪些气体会导致温室效应等知识，还要为学生辨析清楚温室效应的环境观。这些知识将会写出详细教案。教学目的主要是对相关知识的理解，以及树立辨证认识温室效应等环境问题的观点；教学的重点

5、和难点都是温室效应概念的理解；教学的方式以讲解为主 选题前感想-那么，别于接受性学习的课堂怎么进行呢（随笔1）？如何确立以活动和知识为载体的新课堂理念？整理具有普遍意义的教学环节呢1？在研修期间，了解到有关认识、学习、评价的理论研究者，不再去研究狗的条件反射对学习的意义，也不再去研究猩猩的学习。杜威、皮亚杰、加德纳等改变了研究视角和对象，开始认真观察幼儿在自然状态下的学习过程；研究专家与普通学习者的学习；研究人在社会中的智能表现。得到了许多有利于“学”的理论依据。如有意义的学习、建构主义理论、多元智能结构、人如何学习等等。让人欣慰的是这些理论都重视从“学”的角度去研究、去表述，注重将学习者和学

6、习环境看作整体来考虑，将学习的过程看作学习者与课程要素的互动来进行整体考虑。学习即是学习者对学习环境中各种互动要素的理解和感悟。根据对上述理解，针对接受性课堂中“刺激反应强化”的作法，我们必须确立并看到现代教育理论支持下的，以“情境主题建构”为该课堂的理念的课堂形式。因为学生从社会中来，将来也要回到社会中去，而社会是一种具体、真实的复杂情境，在复杂情境中如何进行自我教育，本世纪人面临着学习方式的选择。这样的课堂，通过提供与主题相关的、相对真实的情境，引导学生在具有社会性氛围的课堂中去确立主题，并共同建构关于主题的知识意义，逐渐形成自我教育（终身教育）模式。并在知识建构中获得智能的增长。本课例的

7、生成过程力求表达该理念。 12 新课堂如何选题咋写教案“前反思”（第一次课以反思形式出现）比较传统，是典型接受性学习方式，老师收集整理好的、老师理解的、识记性的知识从老师的描述中传到学生那里。表达技巧再高的老师也难以保证学生在一段时间后还能记得这些知识，而记住这些为了什么（随笔2）？同时，学生面对这种教学方式只能“听之认之识之”，缺乏自己的空间。在课例研究中，课题的选择、设计、实施方面首先需要体现的就是，教学理念、教学环节都有别于接受性学习课堂的新课堂，用以补充接受性学习课堂。简要课例研究过程如下：初选课题：“21世纪必须重视的物质_CH4”，教学设计中包含了该物质的方方面面，注重的是一个以甲

8、烷为中心的庞大知识体系。同伴讨论：大而全，无法在一定时空完成，只能得到杂乱的知识，时间限制可能使课堂过于形式化。随笔3下课了怎么办第一次课拖堂很久！有些虚浮！过去习惯于在规定时空完成既定任务式“记件制”教学。总担心探究性的课无论如何选题，都有可能失控！下课了，探究不出怎么办？如果以问题解决为终点，学校的作息制度不打乱？守课堂？守问题解决？各有主张。为此心里总矛盾！还得自己决定：能否同时照顾。课堂反思点滴再订课题：“CH4的温室效应”，课堂进程包括小组收集整理CH4性质、回顾大气CH4来源、温室与什么有关、温室效应原理等四方面资料，进行课堂交流汇报，设计探究实验，给出空气、CO2、CH4的对光波

9、吸收的对照性简易实验。有一定操作性。课堂设计：包括设计思想、背景、准备（基础知识准备、资料准备、材料准备）、课堂行动（课前安排、课堂活动）、课后处理、成果汇报、执行方式、媒体形式、评价、课时等内容的简洁描述，没有详细教案。（第一次课）同伴建议： 1这次课并未脱离一期课改的影子，有“作秀”成分；知识铺垫部分可以压缩，或者由学生在课前完成知识准备。2CO2、CH4热量散失的问题比较复杂，引导学生排除干扰的过程不够。有的学生的集气瓶是横放，有的是竖放，这里有区别。得到的数据是否可以比较。3实验设计方面应该再作深入，交流的基础上进行方案设计，可以考虑交流与设计分段进行。4科学方法你应该概括出来，突现方

10、法。5学生的方案可以让学生去评价、去实施。随笔4理解温室效应的地方师：学校里能否找到帮助理解温室效应的素材？生（彭）：花圃！（想了一会儿）师：走！体验温室开始吧，这里为什么比外面热？有的说外面有风，有的认为是CO2引起的，老师指着玻璃说这是CO2？生（彭、吴、薛等等）：噢！（若有所思地慢慢说道）玻璃引起温室温度升高，可见光、紫外光可以透过玻璃，在地表吸收后转为长波红外线而不能透过玻璃（他慢吞吞的话这时候知异常清晰，都听清楚了）。空气中的“玻璃”一定是CO2、CH4喽！ 课堂点滴自我反思：操作冲突放不下（放不下系统知识），拿不起（学生的实质性活动）！理念冲突课堂框（课堂时空和既定任务按时完成限制

11、），探究没（探究时空的弹性与作息制度的矛盾）！（随笔3）跟进措施：1突破课堂框框限制，不考虑课堂。将全过程分四段进行，知识准备与情境化理解、问题突出与方案设计论证、方案实验与数据处理、结论交流与方法清晰化。2能不用现代技术就尽量不用，简易化操作步骤。3压缩知识准备过程，集中在实验方案的设计与论证、实施上，突出体现细腻的探究过程。4引入方案论证方法，作好方案的论证与筛选。5进一步突出问题探究程序、过程、方法的体验。更新课题：“CH4温室效应的实验探究”。课前提供资料包供学生预习浏览，必须就资料包内容提出问题；课堂首先进行思考问题的交流，然后引导学生根据问题确定课题，并进行课题实验方案设计、讨论，

12、实施设计方案，总结反思探究过程。课堂中加强实验方案的设计、讨论，加强了同学方案的实施，加强了探究过程知识、观点、方法、技能、以及意外的反思性小结。（第二次课）跟进课堂：同伴意见（吸收反思小结后）：1.利用大棚创设情境，容易帮助理解温室效应，尤其使用到了校园里的花圃温室，开发了校园资源（随笔4）。2.提出问题也比较丰富，充分体现了同学的思考和想象。并且从同学的问题过渡到课题比较自然。3.同学之间合作完成设计、实施，表现出团体学习的特点，任务的具体化使同学没有偷懒随笔5课堂教学环节在哪我和同事们一样，虽然清楚理解和运用过探究的基本程序来指导过研究性学习课题。但是，当把探究性引入课堂时，困惑和无奈：

13、“探究”和“课堂”结合在一起时有顾此失彼的感觉。学校毕竟是有作息制度的，“大课堂观”固然有新的教育意义，学校统一的班级授课制决定了不能经常打破作息制度。这种课堂清晰教学环节是必须的。谁为之？课堂反思点滴的机会。4.有些同学实验数据和资料上相距甚远，表现出失望，甚至有人说失败！好在反思总结时引导同学们对经历的过程、实验思想作了比较好的反思，终归得到了一次丰富体验。图中是简单的课堂语言分类时间比例图，横轴为语言类型：1教师讲演，2师生互动，3学生介绍，4设计探究。图中“两高一低”的变化表明，策略调整后跟进课堂的的设计探究时间比例35%上升到58%，而学生查阅资料进行学生并介绍的做法由32%降至2%

14、。避免了资料收集这种表面形式的“探究”（是否就是合作伙伴提到的作秀），增强了设计方案，进行实验，以及实验交流反思的探究。教师讲演的比例由7%升至13%，看起来好象不是好现象！但是，经对照教师讲演内容分析发现，前反思课中教师讲演主要是传授性讲演；跟进课堂中则是咨询、服务性的讲演比例较多。可能是由于探究的加强，带来的咨询服务要求也增多，因而这一数据显得增大。课题的选择、设计、实施及反思、设计跟进、课堂改进等过程中，有几方面的变化是难忘的。首先，选题的把握决定教学过程的丰富和生动。大题不能做，别人做过的难做，别人没做过的更难做，只有小题大做既容易体现切入点，也容易在探究中有所创新；其次，详细教案转向

15、课题设计，扩展了教学目标，而教学目标的不可分割性，使人感觉到以整体问题解决为终点的探究性教学，在开始操作时并不顺利；第三，在行动教育模式中，同伴互助加强反思能够促进课题设计一步步走向具体，理念和教学行为一步步靠近；最后，探究性课堂往往是生成性的，在一个整体问题的提出和解决过程中学生逐渐养成规范（合作、思考、方法等规范），增长知识，磨炼智能。而不是接受性课堂中将知识分解成许多知识点来逐个完成的做法。1 操作过程呈现探究性课堂教学环节21 情境创设有必要本课例中，考虑呈现基本的、清晰的立体教学环节，便于再操作时增强操作实感（随笔5）。该课堂开始阶段，提供了丰富的资料包，清单中关于CH4、温室效应的

16、.doc/.swf/.avi/.htm/.jpg/.ppt/等类型文件，报纸资料等应有尽有，为课堂创设了相对真实的信息背景。温室大棚的选择，都为进一步进行CH4温室效应的探究创设了一个真实，或者相对真实的环境。一个同学课后访谈说道：“去大棚和草坪上课，我还是第一次，既轻松有趣，也容易理解温室效应的影响。并且，这时老师好象比平时可爱多了！”这些趣味性强、现实感具体的多媒体资料，熟悉的温室大棚等可以提高学生对探究课堂的兴趣，构成问题信息源，相对于学习者既有的智能情境是有新意的。容易促进学生进入问题化考虑。这即是探究性课堂的情境创设环节。22 主题凸现要归纳根据情境化信息源，学生经过预习、思考、讨论

17、提出关于情境点上的问题，在问题的交流和修正中逐步聚焦主题性问题。如：“CH4的温室效应是否真比CO2还要强？资料里说超过20几倍，我有些怀疑？“CH4有比较强的温室效应，能否用有机溶剂喷洒消除，使CH4在空气中的浓度最大限度降低？”“水稻的生长过程中也产生CH4，可不可以研究出一种新型水稻使其在生长过程中不产生CH4？”“CH4 CO2产生的温室效应，在一定程度上保护这大气圈的生物的生存。但是如果温室效应过度后也会对生物的生存产生影响。在资料中我看到如果没有温室效应，地表的平均气温是-180C。在这样的环境中生物的生存是很困难的。温室效应演变为问题是人们大量排放CO2等使其成为问题。”“”也许

18、会有几个主题性问题，但是可以只选一个大家最关注的问题来确定为探究的主题。本课例中以“CH4温室效应的实验探究”为主题，选择了CO2的温室效应为对照，空气为参照，并为该课题的进一步探索设计、讨论方案。显示新课堂的主题凸现环节。23 协商合作齐努力同学以临时小组的形式讨论具有可操作性的设计原理、草图，通过交流后作出进一步修改。课堂中同学们选择了模拟太阳（红外线灯），设计气体接受灯光照射后温度、体积、压强变化的实验图。实施方案中同学们协作完成了探究实验。两位同学的课后随笔：随笔6我也急出了汗水课堂的实验过程中，学生读出的温度变化折算成能量数据后，与资料中CH4温室效应20几倍于CO2的推算相距甚远！

19、同学讨论排除了操作中可能的干扰因素，再实验时仍然如此！面对同学们失望的目光！面对红外线灯的考验！面对个别同学大叫失败！。心里确实着急！一位同学说老师，你怎么满头大汗？一句话敲醒了我：我关注的太少了！课堂感想“这次温室效应的实验探究过程中大家一同讨论实验方案，一同动手准备实验器材，一同讨论实验中的问题。还亲自体验了温室效应，身临其境增强了学习的兴趣。最有劲的是我们能够把各种方案都具体地运用到实验操作，并且同学之间简直是协商合作没商量！”“连接管子时，一个两个人是无法完成的，需要男生协助参与将管子套上去。形成的设计开始时总是你一点，我一点的想法，最后才凑成方案画出操作图来，这些都与同伴合作分不开的

20、。尤其是平时男女生之间协作机会很少，这种时候绝由不得你不协作！”学生以临时小组的形式接受相同或者不同的任务，进行分析、讨论、实验、总结、对话，并介绍本组实验情况（随笔6），这即是探究性课堂的协商合作环节。24 主题意义建构共分享按照各小组的实验情况，进一步从主题的整体上讨论实验结果，分析误差原因，反思整个过程的科学性和准确程度，反思设计及操作方法。促进大家体会、整合主题探究中得到一系列收获。并以口头或者书面的形式及时对全体人员发表，分头实践，共同分享。即探究性课堂的主题意义建构环节。这是最后环节，既是对整个过程进行多方面总结，也存在对整个过程做出评价的需要。事实上是以反思性小结回答了探究性课堂

21、价值。该课例中摘录的部分课堂反思、课后随笔、课后访谈：“不是完全失败！至少我们认为已经证明了CO2、CH4温室效应存在。而且在过程中增强了动手能力、思考能力。如果说失败，那就是失败带给我们成功！”随笔7这样上课怎么应考第一次课后反思时，一位同行说：“这样上课好是好玩！可怎么应付考试？”我实际上面临着该课堂的价值问题！课堂后阶段及时调整策略，以失败的探究为起点，引导学生进行反思性小结。得到了知识、方法、认识观、能力、社会氛围等方面的结论。课堂结论反思-“我们认真讨论过，影响实验数据的关键性因素可能是盛装气体的容器璧阻挡了红外线的进入，事实上里面的气体只接受到可见光的照射。没有长波辐射又怎么会区分

22、得出温室效应的强弱呢?”“我们的实验结果是不完全符合资料介绍。但是，从整个过程来看，不能单看结果，过程中体会到了科学家研究的艰辛，坚持研究的决心。就这么两三下我们都觉得不容易，科学家成百上千次地探索，必须靠信念支撑。在整个过程中我们的基本步骤清楚，从体验温室、提出问题、分析设计实验、进行实验、汇总与反思等等解决问题的步骤将是我们今后解决类似问题的很好的体验。”（随笔7）“亲眼目睹了老师的辛苦工作，彻底将自己置身于工作中。感受到其实老师蛮慈祥的，并非我们心目中的严师。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“”这里呈现的四环节并非截然分开的，不是流程划分，而是立体划分。事实上四个环节在探究性课堂中都

23、有体现，只是在课堂进程中四个环节依次突出表现。“情境创设”带来的兴趣，从始至终影响着学生继续探究的动力。不过，情境必须在开始阶段突出表现出来，显得探究是源于实际、源于真实的。融入情景后，学生对情境信息的思考和讨论，产生的各种问题为进一步确立探究主题的依据。并且对情境信息的意义也会在这些问题中讨论出来，从而论证了“主题”的价值，这时“凸现主题”环节显得明朗。“协商合作”从一开始就有了，实验方案实施时有讨论、对话的软合作，也有实验操作配合的硬合作，所以这时突出了协商合作特点。“主题意义建构”在最后阶段集中表现出来，实质上过程中都有意义建构的表现。学生在不同阶段与各种活动要素的交互作用，从而获得的对新东西的个人理解就是他自己对相关主题意义的理解。此前