校本研修修改讲稿

1、校本研修的实施和管理 今天我跟大家一起讨论的话题是：校本研修的实施和管理。 一、校本研修是在什么样的背景下提出的？关于校本研修，这是一个很枯燥的话题，是大家很熟悉但又很陌生的话题。“校本研修”的概念早在10年前，也就是2004年3月27日袁贵仁部长在一个培训会议上正式提出的。指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。一些教育学者建议把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，更符合中国传统文化。因为从“校本培训”到“校本教研”再到“校本研修”既是教师教学方式、研究方式的一场巨大转变，同时

2、也是教师学习方式、专业发展方向的一场深刻变革。 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。它反映出各教育部门都在将工作重心下移，更加重视发挥中小学校的自身作用。 陕西省推进中小学校本研修工作的安排部署。2010年底，陕西省教育厅下发了陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见（陕教师201069号）；2011年初陕西省教育厅下发了关于做好陕西省初中校本研修“引领者”2011年省级培训工作的通知（陕教师20119号）；2011年5月16日，对第一期校本研修“引领者”初中培训

3、班开班培训，2011年11月下发了陕西省中小学教师校本研修工作实施方案（陕教师201174号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2011年11月“国培计划”（2011）陕西省农村中小学教师校本研修远程培训开班。2011年11月29日至30日，由陕西省教育厅主办的陕西省中小学校本研修工作现场推进会在旬阳（试点）召开，会议认真观摩学习旬阳县在推进中小学校本研修工作方面的经验和举措，全面安排部署全省推进中小学校本研修工作。从此，校本研修在陕西全面推进，校本研修工作进入了新的阶段。20

4、12年6月陕西教育厅成立中小学校本研修专家指导委员会，下发了关于开展全省中小学校本研修工作专项督查的通知（陕教师办201217号），校本研修工作在全省进一步推进。 二、何为校本研修？ “校本”的内涵是什么？ “校本”是一个外来词，最初是西方学者在研究如何提高教师培训效果时，提出的一种培训方式，可以理解为“基于学校，在学校中，为了学校”。通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。现已泛指基于学校的各种活动，从而具有了方法论的取向，等同于“以校为本”，意指根据学校的实际情况和需要来组织各类活动。 “研修”的内涵是

5、什么？研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。研修，辞源上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者和学校内部教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。   所谓“校本研修”，简单说就是以学校为基地，以提高教师专业素养、教学能力为主要目标的教师教育活动。全面一点说，所谓“校本研修”，是指为了促进学生的全面发展，促进教师的专业成长，以学校教育、教师工作中存在的实

6、际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为方向，以满足教师的专业发展需求为目的，以学校自身力量、资源优势为依托，在学校，教师自我反思的基础上，在教师发展共同体影响下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计、策划、安排、实施的分阶段、有层次、系列化的将教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机结合的提升教师生命质量的活动与过程。  通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为目标，通过“自我反思, 同伴互助

7、, 专家引领”等形式开展的实践性、研究性进修活动。它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。 校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理论提升过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。 三、为什么开展校本研修？校本研修是社会发展的需要与国家的要求。国家教育的纲领性文件：国家中长期教育改革和发展规划纲要第十七章加强教师队伍建设中指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” “提高教师业务水平。完善培养培训体

8、系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”校本研修是教师自身专业成长的需要。校本研修在教师成长过程中承担着重要的角色，这种“在实践中反思、在反思中学习、在学习中提高”的研修过程能够有效地推动教师的专业成长。当教师改变“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位，以“研究者”的状态，探求教育本真时，才能更好地将对学生的关爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感贯穿于自己的职业生涯之中，进而增加职业幸福感，提升生命质量。时代在变，教师面对的学生也发生了很大的变化。为了更好地促进其全面发展，教师需要提升自身的教

9、育教学水平。校本研修是深化课程改革的需要。大力开展校本研修活动，是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是深化教学改革的重要保证，是进一步提高教育教学质量的必要手段。随着课改的深入发展，新观念、新问题层出不穷，为了适应形势的发展，教师需要提升自己的专业修养。1. 校本研修的基本理念和宗旨是什么？校本研修鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是研修的基地。第二，教师是研修的主体。第三，促进师生共同发展是研修的主要目的。校本研修的宗旨：促进教师专业发展使教师“成为教育家”；（成为内行）促进教师主体发展使教师“有主体性”。（培育主体）促进教师自由发展使教师“成就人生”。（提升生命）2. 校本研修有哪些特点

10、？全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。灵活性。校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。 3. 校本研修中教师专业发展的

11、基本内容是什么？一是培养专业素养，包括法律法规、职业道德、身心健康等。二是积累专业知识，包括学科专业知识（教什么）、条件性知识教育心理学（怎么教）、实践性知识 (怎么做)、发展性知识（风格和魅力）等。三是磨练专业能力（教师的教学能力、班级管理能力和科研能力），包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。4. 校本研修活动有哪三大主体， 一是教师个人：开展实践反思，即教师对自我教学行为及结果进行审视和分析。这是校本研修活动的起点。教师只有在反思的基础上发现问题，才能从理论上研究问题，在实践中尝试解决问题。（读书、笔记、心得体会撰写、随笔、教育叙事、基本功训练、论文、网络学习等）二是教师小组：

12、开展同伴互助，即教师之间合作互助，相互影响，以团队的形式进行研究。这是校本研修的基本形式。（教研组活动、听评课活动、青蓝工程、教学主题沙龙、课题研究等）三是教育专家：开展专业引领，即专家对教师进行专业指导和学术支持。这里的专家与指导都应是广义的，其中专家既包括大学教授等专业人员，也包括本校学有专长的教师；指导既包括当面指导，也应包括通过网络等方式进行的远程指导，同时还应包括古今中外的教育专家以著作的方式进行的指导。这是校本研修的关键。(参加专家讲座、自己做讲座、校际交流、参加培训等）5. 如何理解校本研修的主要方式？“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，

13、也提示了促进教师专业成长的三方力量教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。四、校本研修的学校管理与评价要使校本研修工作开展富有成效，就必须做好管理工作和考评工作，建立健全校本研修制度体系和研修档案。校本研修制度体系的内容可以从以下几方面考虑，成立组织机构及相应的管理制度；理论学习制度；研修活动制度；学校内部的评价与奖惩制度等。学校也要建立综合研修档案

14、，包括实施方案、学校教师队伍基本情况、校本研修三到五年规划和学期计划、研修管理制度、研修资源（文本、音像、网络）、研修活动的过程性材料、考核成绩、研修成果与研修经验总结等内容。 个人研修档案（或研修成长记录袋）包括教师个人专业发展规划、实践反思纪实资料、教师参加研修活动的过程性材料、教师研修的阶段性成果。具体来说应包括这些内容：个人基本信息：所学专业、最后学历、职业资格、专业技术资格、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。个人成长系列：专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容。评价系列：自我评价、同事评价、学生评价、家长评价等。6. 校本研修评价即研修学

15、分的认定。校本研修的考核实行继续教育学分认定制度。学分认定每年进行一次。其基本程序是：先由各学校制定校本研修学时学分考核标准学校根据标准进行审核、记录由教师进修学校培训部门进行复审并认定最后上报教育行政机关相关部门批准，记入教师继续教育证书。学校要创建教师校本研修学分认定管理体系，每学年要对教师研修情况备档和学分认定。教务处要专门设学分登记的电子文档，逐项明细登记每位教师的学分，一学年结束要进行统计，上报上级部门进行最终认定，计入本年度继续教育证书，并且作为该年度职称晋升的主要依据 校本研修评价的主要方式是什么？为了使校本研修逐步常规化、课程化、规范化，各中小学校应制定具有激励性和约束性的校本研修考核评价制度，建立和健全教师自评、同伴互评、领导审评、专家导评的校本研修评价方式，充分发挥评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展性功能。每学期学校要对教师参加校本研修的情况，并结合教育教学工作情况进行综合性的考核评价，将考评结果记入教师继续教育学分管理系统，作为教师参与评职晋级、评聘任用