活见鬼（安小敏）

1、附件2 申报序号陕西省教育学会第五届优秀教学设计稿件封面作 者姓 名安小敏电 话所属市县 区渭南市临渭区手 作单 位渭南市实验小学单位类型小学邮 政编 码714000稿 件标 题活见鬼教学设计学 科类 别小学语文使用教材及版本北师大版小学语文年 级五年级第几册第十册（下册）备 注1、申报序号不填。其它栏目均由作者个人填写，与稿件匹配1式3份。2、单位类型指小学、初中、高中、教研机构等。3、学科类别指各门具体学科，如初中语文、小学数学、高中英语等课程。 活见鬼教学设计渭南市实验小学 安小敏【教材分析】活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章短小精

2、悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。【学情分析】1由于上学期学生接触过文言文，因此，学生有一定的学习文言文的经验。2学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。【学习目标】1学会6个生字。2能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。3能根据现代文、工具

3、书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。4使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。【设计理念】1采取自读为主，重在感悟、积累的策略。2尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。【教学重点】学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。【教学难点】1学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。2理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？【教师准备】课件【学生准备】搜集相关资料、预习课文【教学过程】一、检查预习，铺垫导入：1板书课题，读课题。同学们，你认为鬼真的存在吗？可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很

4、普遍。(课件1)今天我们学习一篇有关鬼的故事。（师板书课题）请同学们把课题读两遍。2.检查预习，生交流作者资料。师：同学们，通过预习，大家知道这篇文章的作者是谁吗？他是哪朝人？3.抽查字词学习情况。(课件2)指名读、齐读。【设计意图：以谈话的形式导入，调动学生学习的欲望。了解作者的资料使学文更畅通。】二、识字学词，扫清障碍（一）读准字音、读通句子。1.生自读课文，要求读准字音，读通句子。2.指名读，纠正字音。3.师范读，生练读。【设计意图：通过多种方式读词，让学生牢固掌握字词为顺利学文打下基础。】（二）读熟全文。1.出示课件3、4、5；生练读。2.指名读、接龙读。【设计意图：通过不同形式的课件

5、练读，不仅提高学生的学习兴趣而且使学生在朗读的过程中了解文言文过去的书写特点，更是为熟读成诵做好铺垫。】(三)对照译文理解文意、字意。1.同桌合作学习，理解文意、字意。2.指名说说句意，相机纠正。3.课件6出示重点字、词，生说说他们在文中的意思。4.生自读练说，正确理解文意、字意。（四）背诵全文。师：区区一百来字的短文，冯梦龙就把因疑神疑鬼而把自己搞的狼狈不堪的两个人物形象展现在我们面前，这就是文言文语言凝练的特点，试着以讲故事的口吻背诵全文。1.出示课件7、8，生练习背诵。2.指名背诵。3同桌互背。【设计意图：通过填空的形式引导学生背诵全文，由难到易，从而达到熟能成诵的目的。】（五）拓展延伸

6、。师：你们觉得文中的这两个人可笑吗？文中哪句话向我们指明他们也觉得自己很可笑，找出来读一读。1.师质疑;他们笑什么？从中你悟出了什么道理？2.生交流回答，师相机板书。三、作业设计1 将这个有趣的故事讲给家长听。2“活见鬼”这个词语现在人们也会用到，找一找，人们在什么情况下会用到这个词语。【板书设计】 活见鬼疑神疑鬼撑伞人 投伞人狼狈要相信科学 反对迷信 【教学反思】本节课，我深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，教学效果比较好。1适时学法指导。文言文孩子们在上学期都接触过，并且在学习过程中有一定的兴趣，课前我帮助学生温习了学习文言文的方法，并且让学生自制学习目标，课堂上学生按“对照法”小组开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础，真正的达到了“教是为了不教 ”这一教学理念。2字词教学扎实。课前重视预习，课堂上重视字词教学。多种方式认字词，保证每个学生字词都能过关。课堂上给学生充足的写字时间，学生写字时适时提醒做到“三个一”，注意间架结构，及书写时的注意点。3重视朗读。课堂上让学生先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生对照读，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。读中让学生感悟为什么“疑为鬼也”、为什么