浅谈“少教多学”之课前预习（曾令邕）

1、参赛论文浅谈“少教多学”之课前预习通讯地址：来宾市兴宾区迁江镇中心小学姓 名：曾令邕邮 编：546119电 话谈“少教多学”之课前预习 来宾市兴宾区迁江镇中心小学 曾令邕小学生课前预习是课堂学习的首要任务，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。它是“少教多学”的前提，是上好课的基础。课前预习是在教师讲读之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习得好，学生的语文学习容量就增大，良好的学习习惯也会随之形成并发挥作用，学习能力与语文素养也会相应提高，学习效果更能提升。尤其是语文教学，可以说是事半功倍的。实践证明，兴趣激发、方法指导，检查督促是

2、培养学生课前预习习惯的好方法。当下课堂教学存在的四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与的积极性；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。所以我设想以“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的，不同于“先学后教”的先后性师生关系和教学顺序，核心意义在于最大限度地减少教师的“教”，最大限度地增加学生自主学习时空，让学生成为学习的主人，课堂变为获取知识的“超市”，让他们大胆地问、思、辨、说、读、做，使他

3、们在自己的原有起点上“各取所需”，各有所获。而课前预习，是少教多学的前提，是学生应当形成的一种良好习惯。课前预习是课堂教学的“前奏曲”，是课堂教学重要的热身活动。它直接影响着课堂教学质量，预习提高了课堂学习效率，影响着学生的发展。它是上好课的基础，预习把课堂探究引向深入，自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。它是学生自学的一个重要组成部分。在课前预习中，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体学生，是怎

4、样认识和对待课前预习的呢？就这个问题我在所任教的班级作了调查，发现学生对课前预习的意义认识不足，导致他们不能够正确对待课前预习，但值得庆幸的是我们学校组建了一个关于“少教多学”的重要课题，就“在少教多学”实施过程中如何培养学生课前预习的习惯”进行了研究，深究过上述的现象及原因。发觉那原来都是学生“不会学习惹的祸”。大家想想：学生没有预习的习惯，预先没有预习过文本，你叫他们学什么？他们哪有兴趣去听课？让人欣喜的是我找到了避让这“祸害”发生的办法，那就是实实在在地培养学生课前预习的好习惯。我们经过研究实践，成效还不错，下面就如何培养学生有效课前预习的好习惯和大家共同探讨：一、教给学生预习的方法：（

5、一）默读全文，整体感知通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解的词语，三是带着课后问题通读全文。（二）读准字音，理解词义参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，养成勤动手查字典的习惯。一篇文章里，必定或多或少有自己不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么在阅读课文的时候，就要眼、手、脑并用，将预习时遇到的这些问题用笔画出来，然后逐一解决。（三）朗读感悟，理清文路生字认识了，就可以放声诵读了

6、。“眼过三遍，不如用嘴读一遍”，大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容以及思想意义；第三遍要注意文章结构，写作方法。（四）认真批注，积累运用1.学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。“古人云：不动笔墨不读书。”把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。2.体会整篇文章的写作方法及特点。课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？运用了哪些

7、修辞手法或说明方法把内容写具体的？这样不仅有助于对课文的理解，而且还可以学习到作者的写作方法，长此以往，学生的阅读和写作水平也会逐步提高。（五）主动质疑，学会思考“古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：(1)从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难。(2)从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。(3)在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生

8、主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。(4)根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。（六）搜集资料，拓展学习查阅与本课相关的一些人物的资料信息，或是故事的背景资料。引导学生可以从有关书籍、词典中找查资料；可以从网上搜集资料；也可以寻求老师、家长、同伴的帮助，从生活中去寻找资料，查找资料的过程，既是解决问题的过程也是探究学习的过程。二、检查反馈，激发学生预习的热情坚持不懈地预习对学生来说是件“苦差事”，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况要做好监督检查工作。1个别了解。教师利用课余时间检查预习本，了解学生

9、的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成具有积极意义。2课堂检查。每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。3学生检查。学生可以自行检查，即学生个体对自己的预习行为进行及时反省。在预习完某课之后，要求写下自评的等级及日期。同时，也可以让组长检查，让各组组长认真记载检查的情况。把检查结果呈现在班级的评比栏中，各小组之间进行夺星评比，从而提高学生预习的积极性。4家长协助。首先告知家长课前预习的重要性以及预习的方法，然后建议家长多关注孩子的预习过程，如：请家长认真倾听孩子朗读课文，了解朗读效果，及时表扬孩子的细微进步；孩子预习中遇到难题，家长主动进行指导或帮助孩子想办法希望通过家校的共同努力