角的度量教学案例_第1页
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文档简介

1、角的度量教学案例师：出示一个120°的角。 师：你知道这个角有多大吗?生A：125°生B:120°生C：123°师：为什么这几位同学量得的结果不同呢?由此，你想到了什么?师：为了准确测量出角的大小，我们要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。(板书课题：角的度量)师：你知道度量角的工具是什么吗?(量角器)生：量角器生：半圆师：我们叫它做量角器。师：仔细观察大屏幕上的量角器，师介绍：中心点、零刻度线、内外圈刻度师：认一认自己手中的量角器，同桌互相说一说。师：出示一个大的量角器，再一次认识量角器。师：学生先独立量角，然后小组内交流。师：

2、 你是怎样量角的?生：这样子量，量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条零刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。生：60 º生1：不对，应该是120度。生2：我量出这个角是120度。（课堂上出现短暂的沉静，不一会儿，有学生举手。） 生3:这个角明显比90度大，不可能是60度。虽然角的一边指向量角器上的刻度显示的是60度和120度的位置，但是得从0度开始数。师：60度是从多少度开始数的？生：180度师：看一个角是度数，应该从0度开始数，下面我们共同数一下。是120度，懂了吗？教学反思：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求总想自己是发现者、探索者。我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。在动手测量的过程中强化对知识的理解和掌握，化抽象为具体。教学中要最大限度地启发学生积极地参与数学活动的过程，在做中学、边练边学的特点。把60度的角量出120度，这是教学中学生思维真实呈现的状态，教师适时引发学生争辩。学生在争辩中不仅加深了对数学知识的理解，而且从同伴身上学到了乐于思考、勇于挑战的态度，也学会了倾听、接纳与欣赏，使所有的学生都得到了不同程度的发展。我发现学生在操作中

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