10.宇宙生命之谜参考教案

1、10 宇宙生命之谜一、教材分析（一）永恒的主题宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？除了人类还有没有别的生命形式？每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过思索。这些问题既有文学的浪漫想象，又有科学的理性追求。文章的前言说，“有位同学找到了这篇文章”，可见孩子们对宇宙生命之谜怀着极大的热情和兴趣。所以，这篇文章是以孩子的好奇心为出发点被选入教材中的。文章既符合学生的阅读兴趣，还能够激发孩子的探索精神。（二）“谜”是关键文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中，紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”，这是一个谜，

2、接着作者分析了生命存在的四个条件，根据这四个条件，作者对太阳系除地球以外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命。否定一切之后，作者最后提出近年来的研究， 认为太空中可能存在生命， 但还需要继续探索宇宙生命之 “谜”（三）“火星”是主体当人们面对“谜”的时候，最想要做的事情就是解谜，仔细阅读文本，我们会发现，作者在解谜的时候，是有所侧重的。作者只用了三句话一个段落这样非常简省的笔墨，就排除了水星、金星、木星、土星、天王星、海王星这六个星球存在生命的可能性。与之相对的， 是作者用了四个段落大量的笔墨分析火星， 从客观的条件分析到科学家的观测试验，详尽地分析了火星上

3、生命存在的可能性。作者最后的出的结论是火星上难以存在生命。那么，作者为什么用那么多的笔墨分析火星呢？首先在于，火星与地球非常相似，两者自转的时间和倾角相似，而且都有四季的交替。所以火星上生命存在的可能性就大大加强。其次，科学家火星探索的过程也是最完整的，因此，作者占有的火星探索的资料也是最详尽的。所以，作者花了大量的笔墨揭示了科学家探索火星的过程。（四）“冷静严谨”的阐释文章的开篇先是引用了神话，紧接着就表明这是古人编出来的，非常冷静。在叙述生命存在的条件时，也是一、二、三、四点清晰罗列毫不拖泥带水。作者仅仅用一个段落三句话，就干脆利落地否定了除火星之外的别的天体有生命存在的可能性。与之相对的

4、，作者认为别的天体是“不可能存在生命的”，认为火星“生命难以存在”，这个表述是有差别的。前者干脆利落地表明不可能，后者则是认为难以存在，言下之意还是有可能存在生命，因此，在得出这个结论之后，作者又进一步找到实例，表明，火星的表面没有生命存在；但同时表明，火星岩层中是否存在生命还有待进步一研究。（五）“谨慎探索”的科学精神与阅读的趣味我们知道，猜谜是一个非常有趣的事情，而解开谜底却常常需要探索的精神。我们是不是这个宇宙中唯一的存在，这是人们不断地假设和猜想的主题。文本中作者着重通过科学家对火星的探索，揭示了脚踏实地严谨的探究精神。我们可以从火星探索中看到这种精神，从文中摘录如下的句子，“为了揭开

5、火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。”；“科学家们还发现”；”为了对火星进一步考察进行 了一系列的分析和测试科学家又提出这有待进一步研究”，从这些表述中，我们 可以看到，科学家永不停止的探索精神。当然，其中也有仰望天空的浪漫想象，这两点可谓相辅相成。而这两者的结合，也体现在文章的不少地方。如开头的神话想象和结尾的探索不息就是一组相辅相成的例子。最有意思的例子是在文章的第五段。第五段首先提出，火星和地球相似，接着，作者提出了意大利天文学家的观测和人们据此的猜测，认为火星有运河、有四季交替、有树木枯荣。这是最能打动人的地方，读到这里，好像马上就要揭晓火星人的存在。细读文本

6、，我们会发现，作者的语言在这里突然变得生动起来，作者用了这样的话语：“更有趣的是”、“为了揭开火星神秘的面纱”，这些语言，一下子拉近了读者与文章的距离，让我们感受到不管是天文学家还是一般人，对宇宙生命之谜充满了无比的兴趣。所以，在第五段和第六段的开头，作者的语言一下子生动起来，但是在否定了可能性之后， 作者的语言又开始变得简省冷静起来。 讲述浪漫想象的时候语言是生动的；而当作者讲述谨慎探索的时候语言又变得客观冷静。这些好像是作者有意而为之的情感的节制，无不传递了严肃的科学精神和科学的思索方法。总而言之，这一篇小小的科普文章，让我们再一次仰望天空，神思飞扬。在茫茫宇宙中，我们是不是孤独的存在，还

7、有没有像地球这样美丽的家园也许这需要我们永恒的 探索，这也许就是“谜”的魅力。二、教学目标1. 正确读写 10个生字。正确读写“发达、仍然、理论”等28个词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学，学科学的兴趣和探索未知的好奇心。3. 学会围绕问题有选择地对课文内容进行重点阅读。4. 了解科学小品文的写作特点。三、教学准备(一)学生完成预习单(作业超市一)。(二)教师火星资料介绍及相关图片，课件。四、教学课时：两课时五、教学过程第一课时(一)交流谈话，导入新课在地球之外，还有生命存在吗这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回

8、答的也是这样 一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团。板书课题，齐读课题。(二)师生合作，交流预习1 .检查预习，出示生字词。课件出示:嫦娥 尚未 揭开 倾角 斑点 干燥 磁场 抵御 陨石 发达 仍然 理论 恒星 类似 猜测 起源 紧密 适当 提供 能源 昼夜 封冻 神秘 观测 拍摄 枯萎 因素 考察 系列测试检测(1)开火车读，齐读。(2)听写词语，反馈矫正。2 .指导写字。课件出示:倾御(1)指导书写“倾”：左中右结构，中间两笔是竖提、横。(2)指导书写“御”：左中右结构，注意中间部件与“缶”区分 。(3)学生练写，点评，修改。3.听写词语：嫦娥尚未揭开倾角斑点干燥磁场抵御陨石

9、(二)初读课文，整体感知1 .明确中心问题(1)齐读第1段，思考：在这里你发现了课文是围绕哪个问题展开论述的？课件出示:地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。由此明确，第1段的作用是：提出问题(板书)2 .找到结论。你认为，这个问题最后的结论从哪里找？一一最后一段。课件出示:地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。由此明确，最有一段的作用是：得出结论(板书)。3 .中间的内容：展开研究科学家为了解答“地球上是否有生命存在”这一问题，进行了哪些探索？学生看预习单：课件出示:为了解开宇宙生命之谜，科学家曾经对 ? ?口这几颗行星进行了分析，最后发现，只有还可能存在生命。

10、(三)引入课文，重点探究1 .有生命存在的天体必须具备哪些条件呢？学生朗读第3自然段，画出相关内容。2 .合作探究。课件出示:合作探究：默读课文，思考：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？人类是否有可能移居 火星？标记出相关内容。要求：1.先自己思考，时间：3分钟。2.小组成员交流，时间4分钟。(1)先自己思考，时问:3分钟。(2)小组成员交流，时间4分钟。(3)全班交流。预设一：第4自然段对于太阳系除地球和火星之外其他星球的探索。一生朗读课文。思考：这些星球不存在生命的原因是什么？课件出示:水星：温度高金星：缺氧 缺水温度高木星： f土星：I温度低天王星：P海王星：一,思考：为何如此多行

11、星只用一个自然段来论述?老师引导学生了解，本文重点探讨的是最后可能存在生命的火星，其他行星很明确是 没有生命存在的。预设二：科学家对于火星的探索过程为何说火星可能存在生命?课件出示：火星：自转周期与地球相似昼夜长短与地球相近，有四季更替据猜测有运河表面颜色随季节变化可能有植物 为何火星上没有发现存在生命?课件出示：火星：“运河”一一暗环形山和斑点表色变化风吹尘土干燥大气稀薄表面温度低没有磁场没有臭氧层土壤中未检测到有机分子未发现微生物(四)大胆质疑，总结提升1 .地球以外的太空中究竟有没有生命存在？(1)同桌自由讨论1分钟。(2)大胆设想，表达观点。预设一：没有生命存在。理由：通过对太阳系的行

12、星研究表明，至今还没有发现生命 存在。预设二：有生命存在。理由：落在地球上的陨石上带有有机分子。太阳系中的行星如 果没有生命存在，太阳系以外的宇宙却没有人探索过。2 .结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜（五）综合学习，实践运用完成作业超市课堂练习第一课时第二题。（六）课堂总结，布置作业完成作业超市课堂练习第一课时第三题。（七）板书设计10.宇宙生命之谜提出问题 其他行星展开研究J 火星得出结论陨石第二课时（一）图片激趣，导入新课出示火星表面图片，导入新课。（二）复习检查，巩固提升1 .指名朗读生字、词语。课件出示:嫦娥 尚未 揭开 倾角 斑点 干燥 磁场 抵御 陨石 发达

13、仍然 理论 恒星 类似 猜测 起源 紧密 适当 提供 能源 昼夜 封冻 神秘 观测 拍摄 枯萎 因素 考察 系列测试检测2 .听写作业中易错词语。3 .复习课文。（1）作者围绕地球以外有生命存在讲了哪些内容？（2）作者是按怎样的顺序讲的？提出问题一一展开研究一一得出结（三）引读课文，重点探究这是一篇科普小品文，与我们平时学习的文章风格不同，你认为这种文章有什么特 点？结合具体的语句说一说。要求：1.自己思考，勾画语言。（3分钟）2.小组交流。（3分钟）预设一：课件出示:人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。引导学生理解，从“至今尚未”看出语言的准确性。（板书：语言准确）学生继续补充这样的例子

14、。预设二：课件出示:人们了解了生命的起源之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物存在的温度, 一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋 白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也没有生命；三是适当成分的大气，虽然已 经发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为 重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。引导学生认识到，文章的论述条理清晰，思路明晰。（板书：思路清晰）学生继续补充这样的例子。预设三：每一段都有明确的主题。课件出示:地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。地球绝不是有生命存在的唯一大

15、体。哪些天体上可能有生命存在呢？这个大体又必须具备什么样的条件呢？引导学生明确，这些都是所在自然段的中心句，显而易见，使学生能更容易理解课文 内容。（板书：中心句）学生试着找找其他自然段的中心句。预设四：每一段的起始句都具有承上启下的作用。课件出示:根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。太阳系中唯一还可能存在生命的星球是。科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球。为了对火星做进一步的考察，1976年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船这样的句子使段落之间的联系显而易见，文章虽然篇幅较长，但浑然一体，丝毫不让 人感到松散。（板书：过渡句）预设五：虽然是一篇科学小品文，却字里行间透出文学色彩，试着找出文中一些描写 优美的语句。课件出示:银河系又是宇宙的沧海一粟。为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。这样的语言使文章兼具科普