《牛和鹅》公开课教案优秀教学设计11

1、- 18. 牛和鹅人教（部编版）18 牛和鹅教学目标：1. 会认“拳、捶”等 9 个生字，会写“甚、捶”等 14 个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。2. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。3. 体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。4. 反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。教学重点：1. 抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2. 体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。教学难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备：学

2、生充分预习课文，多媒体课件教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入，引发思考师：（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（板书：和）齐读课题师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）师：答案都在课文里，我们一起来读。二、初读课文，整体感知1. 生自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。2. 出示重点词语，理解词语在文中的意思。甚至 故意 扑

3、打 忙乱 大概 助威 昏乱 欺负 无缘无故摇摇摆摆3. 指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。三、再读课文，理清思路1. 请学生默读课文，试着给课文分段。2. 交流课文结构。第一部分：（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。第二部分：（5-12 ）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。第三部分：（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。四、当堂练习，指导反馈1. 请学生试着用一句话概括文章的内容。2. 师根据学生的反馈加以指导。第二课时一、复习旧知，导入新课。1. 想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？让我们来继续学习课文

4、。（课件出示问题）2. 指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）（ 1）本文的主要讲了什么内容？小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写接着写最后写”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。（ 2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。 “我们” 是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读）为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人鹅不怕人过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第13自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应

5、该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。师： 究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-12 自然段）、细读探究，理解感悟。1. 快速浏览5-12 自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、 “我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”2. 谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名： “我” 被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮 “我” 赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）3. 自由读 5-12 自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。4. 交流汇报，教师相机重点指导：（

6、1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。指导读第5 段：找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读指名读齐读）指导读第6、 7 段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读齐读）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更（引读第 7 自然段）小结： 作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、

7、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢?（指名说：金奎叔说的话。）（4）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不

8、要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）（5）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ "你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。三、拓展延伸在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？四、总结升华站在不同的角度看待事物， 处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活中的有心人！五

9、、板书设计牛和鹅牛怕人鹅不怕人角度小同金奎叔/、要怕结果小同我不怕鹅、不欺负牛四年级上册语文教学设计-18.牛和鹅人教（部编版）18.牛和鹅教学目标：1、正确认读“胳臂、挣脱”等的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。2、通过感悟课文的主要内容，了解蕴含的道理。3、有感情地朗读重点语段，抓住有关语句，揣测人物的心情和心理活动。教学重难点：1、抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。2、读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。教学过程：一、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）认识牛（庞

10、大温顺）和鹅（傲慢，不可一世）2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）读了这段文字，你知道些什么？（关联词）齐读3-我们对这样的看法相信吗？用一个成语表示就是一一深信不疑二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。（找容易读错的词语和有特色的词语，读 给同桌听。并边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。） 2、交流词语：容易读错的词语和有特色的词语（拟声词）。3、交流思考的问题，随机板书（板书欺负 怕不再欺负 不怕）4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？三、品读（一）品读“人欺牛”1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，

11、描写了我对牛和鹅的态度变化过 程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以一一（出示第三自然段）我们就 欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁 股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男 生来试试，读好这段话。2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应）孩子们都在它身 上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。3-引读：所以我们看到牛，越发不害怕一一程是牛像是无所谓似的一一有的孩子一一4、这段话就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。（二）研读“人怕鹅”1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被

12、鹅欺负的？课 文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。 请同学们默读课文411自然段， 思考：你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表 现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在 一旁写上批注。2、交流预设一：总是远远第站在安全的地方A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？B指名读：就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。预设二：我们马上就不响了好像眼里根本没有我们似的。A你还从哪里看出我怕鹅？马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！ （指名读，轻轻悄悄地读）心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕指导朗读

13、B可还是把鹅给惊动了，鹅有什么表现？好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是一一目中无人程一只一一（神气 傲慢）的鹅！指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。C男女生对读。预设三：我吓得腿也软了鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）A我的表现引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的有，我不禁心想一一我什么也顾不得了，又哭又叫一一此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）B鹅的表现老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌人 咄咄逼人）C小组学生对读。预设四：大概是我的哭

14、叫大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）A这里的破折号有什么作用？（解释说明）B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？它们分明就是在一一仗 势欺人真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣 张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来 读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感 觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮 横）师生分角色朗读。四、读“理”1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？ （品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）其中这句话，你是怎么理解的？（标红”它虽然比它强呀！ ”）（从 鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。） （板书：角度不同结果不同） 同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然可呀！所以 ）学生口头填空4、“我”