苏教版数学一年级上册教案 分类

1、.苏教版数学一年级上册教案 分类教学目的：1知识技能目的：1通过学习，让学生选择不同的标准进展分类，掌握分类的方法。初步感知不同标准分类的多样性。2采取小组学习方式，培养学生的动手操作才能；互相学习、合作交流才能。2情感目的：1采用小组之间互评的形式，培养学生的判断力和审美观。2让学生体会到我们的生活中处处有分类，处处有数学，并养成有条有理的生活习惯。教学重、难点：能选择不同的标准进展分类。学具准备：各种水果卡片每组9张，各种铅笔每组各8支。教具准备：各种文具盒、各种玩具、各类书、假设干个瓶子。教学策略选择：分类思想是一种根本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进展有序划分和组织的过程。教材

2、按由易到难的顺序，分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。根据本班学生的实际，我认为学生对单一标准分类生活中接触的较多，不必教学一课时，可把这两部分内容合并为一节课来上，重点放在按不同标准进展分类这块内容上。同时，我认为学生分类才能开展的一个重要标志是儿童可以自己提出分类根据。因此，教学时不能仅仅停留在让孩子怎么分，孩子就怎么分的幼儿分类程度上，而应重点观察儿童能否独立按照一定的标准进展不同的分类，体验分类结果在单一标准下的一致性，在不同标准下的多样性。根据这一要求，我从学生熟悉的事物中取材，让学生能较快的从事物的大小、形状等方面提出不同的标准。有助于学生从多个角度中提出不同的标准

3、，有利于激发学生的思维，给学生足够的思维空间，让学生用他的稚嫩的目光去划分世界。教学过程：一、创设问题情景学习单一分类1【设计意图：学生6人一组，老师在上课前两分钟在讲台上倒出各种杂物瓶子、文具盒、玩具、书各假设干件，让学生感受到教室讲台的杂乱，从而提出解决问题的方法，提醒课题。】2引出分类的必要性。师：同学们，你看如今在我们的讲台上堆放了许多东西，你们瞧都有什么呀？学生答复。师：这些东西放在这里，好不好？为什么？生：乱七八糟、不舒适等。师：那你说该怎么办好呢？生：把东西分类堆放好；文具一类、玩具一类、书一类、瓶子一类。师：谁愿意上来把这堆东西分类摆放好？请四位学生上来整理。师：如今的讲台与刚

4、刚的讲台比有什么不同？生：舒适了，整齐了、美观了。师：是呀，这样一分，看过去就非常得整齐。刚刚，我们把一大堆的杂物按照同一类物品为标准对他们进展了分类。其实我们还可以给同一类物品进展分类，比方说这堆瓶子，我们还可以按照不同的标准进展分类。板书课题：分类二、主动探究，理论操作学习不同标准分类1【设计意图：预先把第39页的做一做进展了改编，并用彩色卡纸做成水果卡片。把原来同一形状都是同一底色的如三角形都是绿色的，改为同一形状，底色却不同的如三角形有绿色、红色和黄色，另两种形状也各有三种颜色。并把制作的9张卡片放在1个大信封里，让6人小组的小组长保管。活动中，以小组为单位，让学生把水果卡片根据不同的

5、标准进展屡次分类，从而使分类过程不断地细化，让学生初步体会到同一类物品按照不同的标准分类就会产生不同的结果。然后再通过分铅笔，让学生进一步稳固不同标准分类的方法。】2动手分水果卡片，初步体会到不同标准分类。师：如今请组长拿出1号信封，倒在桌面上，看看是什么呀？学生倒时，请上来整理的四位学生把讲台上的物品装进袋子。生看好后，答：水果卡片。师：如今我们以小组为单位来把这些水果卡片来分一分，分类前我先提几点要求：1分类前，每位同学先自己独立考虑一下想好你将怎样分，是按什么分的？想好后再小组动手交流。2当一个同学在发表他的想法时，其他同学要静静地听，等他讲完后再讲讲自己的想法或对他的话进展补充。3分好

6、后，你们小组也可以商量一下，假如上来给大家汇报，谁做介绍员，谁配合拿卡片。听口令开场操作，老师巡视。等学生操作完后，请学生汇报。师：哪个小组愿意先来汇报？请一组学生上来汇报，老师指导：按什么分，分了几堆。师：下面哪个小组也是这样分的？请不同分法的小组继续上来汇报。出现的分类标准有：按颜色分，按形状分，按水果种类分，后来学生又指出可按水果有没有叶子分，卡片有没有角分，水果有没有柄分等多种分类方法是我课前所没意料到的，所以这个环节由于学生的出色表现上得很精彩。师：同样是这9张卡片，我们刚刚按照形状、颜色、种类等多种方法来进展了分类，得出了许多不同的结果。如今我们再动手把自己小组没分过的方法再来分一

7、分。师小结：经过大家的合作交流，你有没有发现原来同一类物品分类时，按照不同的标准去分，可以得出不同的分类结果。3再次理论，稳固不同标准分类的方法。师：如今我们再来动手分一分，请大家把2号信封倒出来，如今大家的桌面上有很多铅笔对吗？请继续以学习小组为单位，来按照不同的标准分一分，比一比哪个小组的方法多？ 学生操作，老师巡视。学生操作完后，老师统计分的方法有几种？请分的方法最多的小组上来汇报，汇报前要求其他同学认真听，仔细看，看看他们分的是否合理。如有什么疑问可以举手向他们小组提问。学生汇报，老师根据教学中出现的情况进展灵敏操作。4师小结：通过刚刚的分类，我们又一次体会到了分类结果在不同标准下是多

8、种多样的，而且是各有用处的。三、让学生联络生活实际，体会生活中处处有分类师：其实，在生活中我们也可以处处接触到分类，你想一想，你在什么地方看过或接触过分类？学生自己汇报，老师适当追问：是按什么分，有什么好处。四、活动，充分利用教室资源，让学生把全班同学按不同的标准把人进展分类，以到达稳固的目的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含

9、义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。师：是呀，生活中处处有分类，最后，请同学们利用今天学到的本领来把我们一4班全班同学分分类，好吗？学生自由分类，分完后汇报交流，交流过程中，可请其余学生按汇报学生要求进展配合。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有