苏教版数学六年级下册教案 稍复杂的分数除法应用题

1、.苏教版数学六年级下册教案 稍复杂的分数除法应用题教学目的1使学生在掌握稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的根底上，利用其数量关系列方程解答稍复杂的一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。2在分析解答的过程中拓宽学生的思维空间，培养学生分析问题的才能。教学重点和难点确定单位1，理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。教学过程一复习准备1找出单位1。2出示第88页的复习题。1画图分析并列式解答。2说说你是怎样考虑和解答的？3学生分析老师板演线段图。3导入：今天我们继续学习分数应用题。二学习新课如今老师把这道题改动一下。1出例如6。千克？2分析解答。1读题，找出条件和问题。2

2、提问：这两道题有没有一样的条件？有，都吃了这袋大米的不同的地方在哪儿？前者一袋大米的重量，求还剩的重量，后者还剩的重量，求这袋米的重量。3我们把这道题也用线段图表示出来，应从哪个条件入手找单位4谁来分析这个条件？成8份，吃了的占其中的5份。学生分析的同时老师板演线段图：5上道题是单位1的重量，求还剩的重量，这道题呢？谁能把条件和问题标在图上？生在黑板上画出：6比照两道题的线段图说一说是怎样变化的。条件和问题互相转化了。7无论谁为条件，谁为问题，题中所涉及的数量关系变了吗？没变8说一说上题在解答的过程中涉及到哪些数量关系？总重量它9如今买来大米的重量是未知的，根据这个等量关系可以用什么方法解答？

3、列方程10试着在练习本上列方程解答。11谁能说说你是怎样解答的？生口述：解 设买来大米x千克。答：买来大米40千克。题中的等量关系式是什么？买来的重量还剩几分之几=还剩的重量。3小结。通过刚刚的分析解答，你认为这两道题实际上什么一样。数量关系一样。解答方法一样吗？为什么？解答方法不同。单位1，可根据数量关系用算术方法解答；单位1未知，可用x代替，运用数量关系式列方程解答。4出例如7。烧煤多少吨？1读题，找出条件和所求问题。3画图分析解答。从这个条件可以看出题中是几个数量相比？两个数量相比。追问：哪两个？四月份实际烧煤量和四月份方案烧煤量。我们应把哪个数量看作单位1？为什么？把原方案烧煤量看作单

4、位1。因为和它相比，以它为标准，所以把它看作单位1。画图时我们要用两条线段表示两个数量，先画谁呢？先画原方案烧煤吨数。下一步画什么？实际烧煤吨数。指名答复：把方案烧煤量看作单位1，平均分成9份，实际比方案节约的烧煤量相当于这样的1份，即节约的烧煤量占方案烧煤量的这两条线段谁为？谁为未知？在提问答复的过程中老师板演线段图：指图提问：方案烧煤量与实际烧煤量之间有什么样的等量关系？方案烧煤吨数节约吨数=实际烧煤吨数。方案烧煤吨数未知怎么办？设方案烧煤吨数为x，用方程解答。试做在练习本上。反响：说说你的解答方法及根据。解 设四月份原方案烧煤x吨。答：四月份原方案烧煤135吨。1学生独立画图分析并列式解

5、答。2反响提问：你用什么方法解答的？根据的等量关系式是什么？三课堂总结今天我们学习的例6、例7与前边学过的分数应用题相比有什么一样点？有什么不同点？数量间的等量关系一样，解答方法不同。四稳固反响1课本第91页的第2题。2根据列式补充条件：五布置作业课本第91页第1，3题。课堂教学设计说明本节课的内容是在学习了一个数的几分之几是多少，求这个数的分数应用题的根底上，根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系，使学生掌握解题思路，学会用方程解答。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“

6、师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。由于新旧知识联络很密，因此本节课在教案设计上抓住了数量关系一样，通过复习题的分析解答，让学生找出熟悉的数量关系，再把题进展改动变化。在画图分析的过程中抓住数量关系一样，只是和问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。在边画图、边分析的过程中，沟通了知识间的联络，便于学生理解和思维，促进了学生分析思维才能的开展和综合运用知识灵敏解决实际问题的才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必