赵宁地球自转的地理意义教学设计

1、地球自转的地理意义【教材依据】高中地理必修（湘教版）第一章 宇宙中的地球第三节 地球的运动（第二课时）地球自转的地理意义。一、设计思路1、指导思想。 总体设计思想：以学生自主合作探究为主，教师适时的加以引导和点拨；充分展现地理学科特色观察现象并解释现象；教师通过问题由简到难的设计，可以使每个学生都能有不同层次的收获；最后设置日界线的理由是通过学生自己计算发现问题之所在，会有豁然开朗的成功的喜悦。这个层次的问题尖子班学生可以突破，普通班学生可以留给学生课后探究，课外答疑的方式帮助有兴趣的学生解决。2、教学目标。 知识与技能：（1）认识地球自转的概念、方向和周期，分析地球自转产生昼夜交替、时间差异

2、的成因；（2）了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。 过程与方法：（1）转动地球仪观察墨迹的变化发现偏转现象的存在；（2）解释自然界的现象长江三角洲的形成体会自然现象的形成道理；（3）结合生活实际事例掌握地方时和区时的概念和计算方法；（4）观察现象，采用合适的方式来描述，逐步提高读图用图的能力。 情感、态度与价值观：（1）通过合作学习、课堂讨论，逐步形成团队精神；（2）通过长江三角洲的形成原因这一实践性很强内容的学习，逐渐认识到地理是和生活实践密切相关的一门学科。 现代教学手段：多媒体课件、实物投影仪。3、教学重点与难点。l 教学重点及其教学策略：重点：地球自转产生的地理意义及其在自然界的痕

3、迹。教学策略：通过小组合作探究、思考、讨论、实验展示和实例分析来加深理解。l 教学难点及其教学策略：难点：时区的判断、地方时的概念与计算。教学策略：通过引导学生观察世界时区的划分特点，启发学生自己得出时区的判断方法；地方时的计算通过问题的分层设计引导学生循序渐进的掌握。二、教学准备地球自转的地理意义主要变现在昼夜交替现象、地表水平运动物体发生偏转、地球上不同经度的地方有不同的地方时。关于昼夜交替的学习，首先是静态描述然后是动态演示，最后联系到对人类活动的影响。沿地表水平运动物体的偏转是一个难点，其偏移原因应予以回避，待学生到物理课中去解决，教学中应将重点放在地转偏向力作用规律的运用上，如用地转

4、偏向力解释自然界的许多现象。地方时的学习，由地方时给人类的生产和生活带来的麻烦引出时区划分和区时的计算。在讲时间计算问题时先讲清基本概念，再通过问题解决由简到难的逐步提升。三、教学过程教师活动学生活动设计意图巡查学生的预习案，发现学生在预习过程中的问题学生对面互相交换检查导学案的预习案，并加以评价。（写出日期和等级）发现本班学生的问题，使后续课堂的进展更有针对性。（二）地球自转的地理意义1、产生昼夜交替现象。介绍昼夜现象用手电筒照地球仪，手电筒光线表示太阳光线来的方向，用地球仪演示昼半球和夜半球。提问：什么是晨昏线？晨线和昏线是一根线吗？2、使地表水平运动物体发生偏转。教师在地球仪上滴蓝墨水，

5、保持地轴直立、北极向上，快速转动地球仪（保持方向和自转方向相同），观察墨迹的变化。地球仪平卧，赤道上怎么样？南极向上又会怎么样？注意每次快速转动地球仪时保持转动方向和自转方向相同，观察墨迹的变化。看到什么？谁能解释这种现象？长江入海口幻灯展示长江三角洲的形成，并简示，观察长江入海口，其右岸（南岸）不断被冲刷，沉积的砂岛不断与北岸相连，河道不断向南弯曲。你能说出其中的道理吗？3、地球上不同经度的地方有不同的地方时。标出本初子午线，指明以西为西经以东为东经。东西各跨7.5度为中时区，向东依次为东一、东二东八区东十二区，向西依次为。 中时区（零时区）的中央经线为0，东一区的中央经线是多少度？东八区、

6、西三区呢？知道经度怎么能判断出时区？如130E、35W你能知道它们分别是什么时区的吗？一般而言，位于同一个时区内的各地，采用相同的区时；不同时区的各地，采用各自的区时；相邻时区时间相差一小时。（在板图中示意东加西减）当北京时间（东八区）为9月24日17时，东九区的东京为几点？（18点）中时区的伦敦几点？（9点）西五区的纽约呢？（24日17点-13=24日4时）这位同学的说法很有道理，我们把纽约放在东面一起来算一算。绘板图提醒学生，北京在纽约以西应该相差（128）（125）11个时区。你认为应该如何解决这样的问题？国际日期变更线（绘板图讲解清楚日期的加减 ）并说明实际中的国际日期变更线是一条大体

7、沿180经线穿行的折线。在地球仪上找出正午、子夜、由黑夜转为白天和由白天转为黑夜的地方。（教师及时补充、修正）学生在探究案上自己画完晨昏线后，小组讨论，选出最能代表本小组的成果，在实物投影仪上展示。教师演示后，学生分组模拟、思考、讨论问题。（教师巡视指导）用虚线表示物体初始运动方向，实线表示实际的运动方向，把看到的现象画出来。每一小组把本小组的结果展示在黑板上。学生会联想到本节课的阅读地转偏向力的内容，很自然的用受力情况来解释运动。学生讨论提出的问题。先由学生分组自由讨论，教师巡回指导，参与学生的讨论。请学生代表本组发言。（初次用理论解释生活中的现象，学生的回答有多种可能，教师自己点评。点评时

8、加以肯定和补充。）学生在教师的指导下标出24个时区。请学生上黑板标出画出来的中央经线的度数。学生可以说出用经度除以15得出。有的学生甚至可以想到余数和7.5相比较，大于7.5的进一，小于7.5的舍去。学生转动地球仪，体会为什么要东加西减。学生积极解答前面几问，最后一问有可能出错，教师加以指导和修正。学生阅读课本中的活动之后问：“老师，纽约和北京就是相距比较远的两地，刚才我们是以纽约在西来进行计算的，把纽约放在东面行不行？学生计算后发现：纽约在北京以西算出来的是24日4时，而北京在纽约以西算出来的是25日4时，这是怎么回事？学生踊跃提出各种解决方案。培养学生观察、思考得出结论的能力。引导学生把看

9、到的现象绘制到图上。小组合作探究，动手动脑。帮助学生选择合适的方式把观察到的情况表达出来。学科间知识的自然渗透，帮助学生认识到各科知识都是为自己成长服务的。逐渐使学生认识到地理是对人类家园的“地” 球表层的道“理”的认识和发现。 通过自己绘图对24时区的划分有初步的认识。 说时区和中央经线的度数给学生顿悟两者间的关系做好铺垫。 学生感受到自己发现问题、解决问题的快乐。并且能把初步的感知加以精确化。 理解地方时的实际意义。 培养学生分析和研究问题时要具有循序渐进的科学思维品质。 鼓励学生大但质疑，并且利用课堂生成问题提升课堂水平。 引导学生发现问题。 想办法解决问题。 通过自身计算，学生很容易理

10、解为什么要有日期变更线，还应该知道实际应用时怎样。本课小结：请同学们总结出自己的收获。完成“我的知识网络”。培养学生归纳、总结能力；帮助学生清晰地掌握本节课的内容。研究性学习：请大家课后用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。板书设计第五节 地球自转的地理意义一、昼夜更替现象（绘图表示昼夜半球）二、地球自转偏向力与物体运动方向同向站立，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。三、地方时和时差的产生一天中大阳最高点为此地地方时12点，经度每差1度时间相差4分钟，从而产生各地时差。四、教学反思本节内容相对零散，通过引导学生观察转动的地球仪上的墨迹的变化，发现偏转现象的存在，极大地激发了学生的学习兴趣感。在整个教学设计和实践过程中，以课程标准为依据，根据学生的实际情况，遵循认知规律，问题设计逐步深入，由简到难，可以使不同层次的学生都能有不同程度的收获。同时，既有学生的独立活动，也有合作探究，而且有意识的控制时间，先让学生自主思考，再小组合作讨论，解决有的学生自己不思考