18我的伯父鲁迅先生

1、18、我的伯父鲁迅先生学习重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。学习难点：引导学生理解含义深刻的句子。学习过程：第一课时课时目标：1、会写12个生字，正确读写“遗体、挽联、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、|1冏吞 枣、张冠李戴、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。2、朗读课文，初步感知课文内容。一、创设情景，导入新课出示鲁迅画像，揭示一半题目，简介鲁迅。了解鲁迅生平，再揭示题目的另一半我的伯父”明确作者与鲁迅的关系。我们为作者有这样伟大的伯父而自豪，让 我们为他

2、自豪的高喊一声学生读题。【设计意图：以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。因此教师应当以审题解题为契机，引导学生在初读课文过程中探究强化初读的目标意识。】、预习互查，基础达标她与鲁迅的关系we n zh a ng sh 1 sh 10()1、我知道我的伯父鲁迅先生作者是2、在预习中我认识了生字，能读拼音写出词语。w an li cn g ao xi co xi(3ig x i k e sou()0 0()3、课文中成语或四字词语比较多，我不仅能联系上下文或查字典理解了意思，还会用词语练习说话。13冏吞枣:张冠李戴: 恍然大悟：饱经风霜：要求：二人小组互检，发现问题及时纠正。重点强调“挽

3、联”、“咳嗽”的书写。并进行整理，对后文的学习作一【设计意图：了解学生对文章的预习情况,个很好的铺垫。】三、设问导读，整体感知1、通览课文，我发现课文在结构上与其他课文不同之处在于以为标志，把课文分为部分。读课文，我知道课文写了哪几件事，并能归纳2、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概插段意要更简练，一般不是完整 的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题：学生在小组交流的基础上展示、汇报，教师相机指导。【设计意图是对文木的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文本重点内容学习。】3、再读课文，

4、把握中心(1)再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。【设计意图：都说语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备一定的学习 能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样课堂上就可节省许多时间，为 研读重点部分留有时间与空间】预估学生出现的问题：对“我的伯父鲁迅先生是怎么样一个人？ ”的概括；对“伯父为什么得到那么多人 的爱戴？ ”原因的分析不完全。解决方法：对于叙事写人的文章，我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话，就是要通过阅读筛选出文章

5、的主要信息。四、巩固练习我会正确书写并默写这些词语。遗体、挽联、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、因因吞枣、张冠李戴、恍然大悟、北 风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜【设计意图：让学生当堂掌握生字新词。】第二课时课时目标：仁 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。一、温故互查1、通过上节课的学习，我知道了本文的中心句是 2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指3、找到相关句子勾出来读一读，结合课外搜集资料想想理由，与同学交流。

6、【设计意图：通过互听互读的方式，及时发现学习中存在的问题，巩固对课 文内容的理解，为研究重点段落打好基础。 二、设问导读，重点探究1、研读：笑谈水浒1）读这部分，交流从语句中体会到了什么。2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎样理解这句话，从这句话中体会到。3）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情我要带着之情再次朗读第一段。预估学生出现的问题：我哪儿张冠李戴了？什么原因造成张冠李戴？伯父有跟我说看书不能否iaia吞枣吗”那是怎么说的，为什么这样说？从中可以看出伯父是个怎样的人？解决 策略：联系生活实际，从教育方式和语言艺术的角度来点拨。2、研读：交流“碰壁”1）找出这

7、部分含义深刻的句子，读一读。2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”我把句子换一种说法，不 改变原意。3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”究竟是什么意思呢？结合当时的社会 背景资料想一想。“四周黑洞洞的”指实际上指的是“碰壁”指实际上指的是。4）从这件事我体会到鲁迅先生5）分角色朗读这部分内容。预估学生出现的问题：对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”句子的理解存在困难。解决策 略：介绍当时的时代背景和鲁迅先生在当时的活动来理解。【设计意图：兴趣是最好的老师，只有对课文产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。因此教师要适当创设一些情境并进行巧妙诱导促使学生产生兴趣

8、。同时 学会联系时代背景来理解重点句子和课文内容。】3、研读：救助车夫1）读这部分，我发现这段中动词较多，有，最打动我的动词是 ，我体会到了。2）当时的情景给“我”留下了深刻的卬象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流:我想象到伯父鲁迅当时心里想：也正因为脸色变得严肃，这句话表现了鲁迅先生和。3）我能读出这段话中人物的不同情感。4、研读：关心女佣1）朗读这段话。2）这段话运用了对比的手法，体现了鲁迅先生。【设计意图：1、指导学生抓住人物的动作、神情来体会人物的形象。2、读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、

9、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅 高大形象。】三、自学检测1、 课文通过回忆鲁迅先生的几件事、_、来反映伯父鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质，表达了作者对鲁迅先生的 之情。2、我知道课文是抓、等描写来表现人物品质的。设计意图： 教是为了不教。让学生在自学中通过对文本的掌握,不仅把握文本的人文性，还把握它的工具性，以便于指导学生今后的阅读与写作。】四、巩固练习00()k e soushen y mw sn li a0()()(（三）填上适当的词语。()的情节()的表情剧烈地（痛苦地( )微弱的（四）我会1先a爱抚爱戴zhu id a o a i

10、 f u ndh a o1. 鲁迅先生生前受到许多人的（2 想到我今后再也得不到伯父的（sh e n ao()xi u ku i)的内容)o、t4-七匕l.iL 4上-r-宀（五）句子小探究。（一）给下面加点的字选择正确的读音，用 /标岀。吊唁（ymyan)挨打（Qia)女佣（yengy mg)追悼（di ad a)殡仪馆（binbin)正月(zh engzh、（二）读读写写，看谁写得既正确又工整。 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?1- “四周黑洞洞”的意思是O2. “碰壁”是指。3. 这句话的意思是4. 这句是句，改为陈述句是（六）猜猜我是谁?1. 形容经历过许多艰难困苦。（）2.把枣

11、儿整个吞下去，形容读书不加分析地笼统接受。（）3. 把姓张的帽子给姓李的戴上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（）（七）课内阅读。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么一一” “可是到了后来，碰了几回壁，就把鼻子碰扁（）了。”“碰壁？ ”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？ ” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰 壁吗？ ”“哦！”我恍（）然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。 在座的人都哈哈大笑起来。1. 给带点的字写出音节。2. 联系上下文解释词语。恍然大悟：3. “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”换一种说法，意思不变。4. “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”联系时代背景，谈谈对这句话的理 解。5. 从这部分内容中你感受到鲁迅是一个怎样的人？要求：学生先独立