苏教版《分数的大小比较》教学设计

1、苏教版?分数的大小比较?教学设计您现在正在阅读的苏教版?分数的大小比较?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?分数的大小比较?教学设计教学内容：苏教国标本小学数学第十册第66页例5、练习十二第57题教学目标：1、让学生经历异分母分数大小比较方法的探索过程 ,掌握比较方法 ,能正确地进行分数大小比较。2、进一步开展学生的数感 ,培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。3、让学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦 ,进一步树立学好数学的信心 ,培养主动学习和独立思考的习惯。教学重点：掌握异分母分数大小比较的方法 ,并体会比较的多样性。教学难点：灵活地选择比较异分

2、母分数大小的方法。教学过程：一、情境导入。1、出示相关信息：复习同分母分数、分数单位的比较方法四1小芳身高6/5米 ,小明身高7/5米；小芳每天吃早饭需1/4小时 ,小明每天吃早饭1/3小时。这学期老师要求大家阅读?大林和小林?这本书 ,小芳已读了全书的3/5 ,小明已读了全书的4/9。学生阅读后 ,教师提问：小芳和小明比 ,谁高？谁吃早饭用的时间少？学生比较6/5和7/5、1/3和1/4的大小 ,并说出怎样想的。提问：谁读的页数多？可以怎样比？学生提出比较3/5和4/9的大小2、设疑导入：提问：你准备怎样比较3/5和4/9的大小呢？二、自主探索。1、学生自主探索：你是怎样比较3/5和4/9

3、的大小？把你的想法在作业本上表示出来。2、交流学生的想法。学生可能出现的想法有：方法一：把分数化成小数比较。教师评：根据分数与小数的关系 ,把分数转化成小数 ,比较小数的大小 ,就知道分数的大小。方法二：通分在比较教师评：根据分数的根本性质 , 把两个分数先通分再比较大小。提问：分母相同的分数怎样比较大小？方法三：画图表示教师先画出线段图表示出3/5和4/9 ,看图比较大小。同时引导学生观察3/5比1/2多 ,4/9比1/2小。方法四：把3/5 和4/9的分子转化成一样 ,3/5=12/20 ,4/9=12/27 ,比较12/20和12/27的大小。教师引导：你怎么知道12/20 12/27

4、？学生说想法。教师总结1/20 1/27 ,所以12个1/20 比12个1/27 大。出示练习十二的第六题：你能很快比较出每组分数的大小吗？学生口答结果和想法。讨论：观察每组分数有什么特点？你有什么发现？总结：分子相同的分数 ,分母小的那个分数反而大。3、提问：你还有别的想法吗？4、比较：你认为那种方法好？说说你的理由。5、尝试：用你认为比较简单的方法比较2/5和3/7的大小。学生独立完成 ,交流比较方法。班级调查：用通分的方法的人数 ,说说为什么选择这种方法？小结：看来先通分在比较异分母分数是一种普遍的方法 ,使用起来比较方便。三、稳固训练。1、完成练一练：先通分 ,再比较下面各分数的大小。

5、2/3和5/9 3/4和4/5 3/10和1/6学生立尝试。板演交流。2、先用分数表示各题的商 ,再比较分数的大小。35 16 11458 49 13103、小结。你学会比较哪些分数的大小？总结：分数大小比较的方法。4、思考：在 里填出适宜的分数。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,