细解课标--四边形的认识 (教学设计、课堂实录、作课反思)

1、保定市高新区小学四边形的认识教学设计数学组:刘杰教材分析： 本节课是在学生学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。学生分析： 大部分

2、学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，学生只具有一定的生活经验。尤其是对于长方形和正方形的特征学生还只能在直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。设计思路：1、能充分发挥学生的作用，让学生参与到学习活动中来。2、关注到学困生，让每个学生在本节课中都有所获。3、关注到对学生学习习惯的培养。三维目标：1.知识技能：让学生通过对四边形的观察和直观感知，能够区分和辨认四边形，掌握四边形的特征，培养学生的观察、比较和抽象概括能力。2.过程方法：通过游戏的方法，使学生感受到生活中的四边形无处不在，体会到数学的乐趣，并渗透分类思想。 3.情感态度价值观：培养学生积极

3、参与数学学习活动的良好习惯，以及与他人合作交流的意识教学重难点：重点：认识四边形及其特征。难点：对四边形进行分类教学准备：多媒体课件、各种图形。教学环节：一、课程导入师：同学们，老师十一假期去爬山看见一只小猴子，回来设计了一个小游戏，同学们你们想知道这个游戏是什么样子的吗？生：想！（出示猴子吃桃子的游戏）师：看看谁能帮助小猴子吃到桃子？（如果学生之前没有预习，就先适当引领，让学生观察总结出游戏规则：路线必须是四边形。如果预习了，学生自己就会玩儿，再让他们说出路线特点。）生：他们走的路线是四边形师：这节课我们一起来认识四边形。(板书课题：四边形)（设计意图：采用游戏形式导入，和现实生活联系，会提

4、升学生的学习兴趣，新授前，充分吸引学生的注意力）二、探究新知：1、找四边形师：同学们，我们已经认识了一些图形，在生活中我们也经常见到一些图形。（课件出示主题图）这是什么地方？仔细观察，你发现了哪些图形？在小组中互相说一说。（设计意图：联系学生的生活，丰富他们对图形，特别是四边形的感性认识，从整体上感知生活中的四边形。）2、说一说，概括四边形的特征. （1）师：那么这些四边形的边都具有什么特点呢？请你先独立思考，然后把你的想法与小组同学交流。在学生交流时教师参与其中，了解学生情况。小组活动后全班交流。（设计意图：培养学生的抽象概括能力，通过概括使学生对四边形有进一步的认识。另外，交流之前，一定要

5、有学生独立思考的时间和空间，一是避免交流成为好学生的一言堂，二是只有独立思考，才有交流中的思维碰撞。）（可能说四边形的边都是四条，也可能说四边形都有四条直的边。）（2）通过刚才大家的仔细观察，我们就发现了四边形的特点，请大家大声读出我们的发现：四边形有四条直的边，有四个角。3、我们知道了四边形的特征，你能说说我们身边哪些物体的表面是四边形（设计意图：沟通数学与生活的联系。重现生活中的平面图形，突显四边形的特征，培养空间观念。）4、给四边形分类看来同学们都拥有一双善于发现的眼睛，下面我们就一起来发现学具袋里的秘密。今天老师在学具袋中给大家准备了一些图形，我们来看一看。这六个图形都是(四边形)，仔

6、细观察它们，如果请你给这些图形分类，你会分吗？出示自学提示：（1）先想一想你打算怎么分，确定一下分类的标准。（2）你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小，你还可以用直尺量一量它们的边长。（3）分类后，在小组里说一说你的想法。学生可能说1、2、5一类因为边是直的，3、4、6一类因为边是斜的，师引导：为什么1、2、5的边是直的？因为四个角是直角，而3、4、6边是斜的，因为四个角不是直角，是锐角或钝角。其实我们是按角将它们分成了两类。1、2、5是我们学过的长方形和正方形，它们的四个角都是直角，这也是它们与其他四边形的不同之处。学生可能说1、5、6一类，有两条长边有两条短边，2、4一类，四条边都差不

7、多，3一类，四条边的长短都不一样，师引导，比一比1、5、6的两条长边和两条短边，它们还有什么特殊的地方？因为2和4四条边相等，对边也相等，所以我们还可以1、2、4、6分为一类，它们都是对边相等的四边形，3一类，四条边都不相等。6是长方形吗？对边也相等，为什么不是，长方形不仅对边相等，四个角都是直角。4四条边都相等，是正方形吗？正方形特点是四条边都相等，四个角都是直角。（设计意图：在分类的过程中，让学生进一步体会四边形的特征，同时培养学生分析、比较的能力。）三、课堂小结。师：今天这节课我们学到了哪些知识？生：有四条直的边，有四个角，而且我们还通过动手测量将四边形进行了分类。课后请你们在我们的生活

8、中找出我们的好朋友四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？（设计意图：整体回顾，有利于学生进一步明确四边形的特点及长方形、正方形的特征。）板书设计：四边形的认识四边形有四条直的边，四个角（设计意图：简单明了的板书可以加强学生的记忆效果，让学生一目了然，同时，还可以突出本节的重点）课堂实录一、课程导入师：同学们，老师十一假期去爬山看见一只小猴子，回来设计了一个小游戏，同学们你们想知道这个游戏是什么样子的吗？生：想！（出示猴子吃桃子的游戏）师：看看谁能帮助小猴子吃到桃子？（如果学生之前没有预习，就先适当引领，让学生观察总结出游戏规则：路线必须是四边形。如果预习了，学生自己就会玩儿，再让他们说出路线

9、特点。）生：他们是沿着四边形走出的路线。师：你们观察的真仔细，那我们这节课一起来认识一下四边形。(板书课题：四边形)二、探究新知：1找四边形师：同学们，今天我们一起去参观光明小学，仔细观察，你发现了哪些图形？在小组中互相说一说。 生：正方形的蓝色地板砖，长方形的篮球场，篮球场中间的圆形， 平行四边形的推拉门，菱形的黄色地板砖， 师：噢，这么多我们熟悉的图形，有些同学还认出了平行四边形和菱形，真厉害！ 2.讨论四边形的特征师：在我们发现的图形中，哪些是四边形呢？ 他们有什么特点呢？请你先独立思考，然后把你的想法与小组同学说一说。 生1：有四个角，有四条边生2：有四条直的边 师：同学们，你们觉得这

10、个图形，是不是四边形呢？为什么？ 生：不是，他有一条边是弯曲的。 师：你的意思是说？ 生：要有四条直的边。 师：现在，谁再来说说四边形有什么特征呢？ 生：四边形有四条直的边，有四个角师：我们一起来说一说 板书（四边形有四条直的边，有四个角） 师：好，大家一起来为下面的图形涂色，生：把四边形涂色。师：你能说一说涂色的几个图形为什么是四边形，而另外几个为什么不是呢？ 生：他们都有四条直的边，四个角。另外几个没有四边形的特征 师：同学们说的都很好，也就是说要判断一个图形是不是四边形，就要看他有没有具备四边形的特征 板书（四边形的特征） 师：下面同桌之间说一说四边形的特征，再分别指一指这些四边形的边和

11、角 3.寻找生活中的四边形 师：同学们，其实生活中存在着许多四边形，你能说一说生活中有哪些物体的表面是四边形的吗？ 生1：黑板，电视机，课本。生2： 不对，应该说它们的表面才是四边形。师：嗯，你真棒，听得真仔细。那你能说说为什么它们的表面是四边形吗？生：因为它有四条直的边，四个角，所以我认为他是四边形 。师：嗯，真不错！接下来回答的同学，老师要求也要像生2一样，先来说出你找到的物体，然后说出完整的理由，行不行？好，开始吧 生3：课本的表面因为它有四条直的边，四个角生4：国旗的表面因为它也有四条直的边，四个角4分类，加深对四边形的理解 师：看来生活中的四边形我们说也说不完，虽然都是四边形，可他们

12、还是有些不同的，你能给他们分一分吗？好，开始吧！分好的同学可以在小组内说一说你的想法。 师：下面我们一起汇报生1：我是把长方形和正方形分为一类，其他的分为一类。 师：你能说说理由吗？ 生：因为只有这两种图形的角是直角师：同学们，你们听明白了吗？生1是按照什么来分的呀？ 师：哦，也就是按照是否有四个直角把长方形正方形分为一类，其他的分为为另一类 师：长方形正方形真这么特殊，你能上台来验证一下吗？其他同学也动手试试 师：恩，刚才生1按角的不同，把四边形分成了两类，分法很不错！ 师：好，下面老师要加大难度，回答的同学不仅要说出分类结果，还要说清楚你的分类标准，会不会！ 生2：我是按四边形的对边是否相

13、等，把平行四边形，长方形，正方形，菱形分为一类，其他的分为一类。 师：说的真完整！来，掌声表扬一下 师：那么分类结果是否正确呢？我们一起来验证一下 生：我用直尺量了量四边形各边，只有他们的对边相等，所以刚才的分类结果是对的。 生：老师，我还发现正方形和菱形四条边都相等 师：这特征真不一般，你们发现了吗？ 师：很好，刚才从边的角度进行分类，恩，真会思考！同学们，你还有其他分法吗 生：还可以把对边相等的分在一类。师：同学们都很有自己的想法，但不管怎么分，他们都有什么共同的特征啊！ 生：都有四条直的边，有四个角。三、课堂小结。师：今天这节课我们学到了哪些知识？生：有四条直的边，有四个角，而且我们还通

14、过动手测量将四边形进行了分类。课后请你们在我们的生活中找出我们的好朋友四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？四边形的认识作课反思数学组：刘杰上午讲了四边形的认识一课，有成功，也有遗憾，做以下反思：新课改以来，学校一直提倡“以学定教，顺学而导”，旨在了解学生学情的基础上让学生动手动嘴，把课堂还给学生。所以我们数学组在此背景下，展开了自学提示的有效利用的相关教研和探讨。可以肯定的是，这的确是一条很好的路。首先，在本节课开始时，我并没有选用主题图学生提问的形式。因为在新课改之后，“学生质疑发问能力”已经被提到一定的高度，这是一种正确的意识，但是又有很多时候流于形式，对一些很明显的，比如学生已经在生活中有所了解的知识，没有必要让学生进行机械式的发问。本节课属于几何部分，我们更应着眼于学生的兴趣，所以我采用了游戏开始的方式，很多学生都调动起了积极性，效果不错。 其次，在预设和生成中，还是没有有效抓住学生的生成。 我在本节课的难点，就是四边形的分类这个环节，使用了自学提示，并且让学生利用小组合作交流，发放了学具，但是效果不是很好。总结原因，有二：第一，自学提示没有切实起到