小学科学教学中创设情境的几点做法

1、小学科学教学中创设情境的几点做法【摘要】兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。一个好的情境创设能够将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望、发展创造思维、培养发现精神。【正文】在小学科学教学中，精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关键所在，结合教学实践，谈谈小学科学教学中进行情境创设的一些做法。一、实验入境，启发创造思维心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”实验操作对学生来说是一项非常感兴趣的活动。创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取各种灵活多变

2、的实验方法，合理巧妙地安排新异有趣的实验。让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。我在执教摆的研究、运动与摩擦力这些课时，为学生准备好必备仪器，只需对如何控制相同条件，不同条件进行引导，让每一组学生亲自去做实验，认真做好数据记录，然后在班级进行交流，取得了良好的学习效果。比如在教力与运动关系时，大部分学生对使静止的物体运动起来必须用力能够理解，但对怎样才能使运动的物体静止，大部分学生认为也要用力，这是科学教学

3、中的一个难点，此时光靠老师讲解效果很差，于是我在教学中设计了一个实验，给每组学生准备了一辆小车和一块长木块，让这辆小车从长木块的同一高度滑下。1、在底部放上毛巾（小车很快停下来）2、在底部放玻璃（小车滑行较远）3、想一下，如果放一个非常光滑物体（小车怎么样？）此时，学生便进行了激烈的讨论原来物体停下来是因为受到了力的作用，如果没有力的作用它就不会停下来，将永远运动下去。可见实验情境的创设，让学生经历了一次真正的科学探究活动，启发了学生的创造思维，使学生的思维更加积极、活跃，讨论交流更加主动、精彩，培养了学生科学素养，达到了科学探究的教学效果。二、多媒体入境，加深感性认识在科学课程标准的实施建议

4、中明确指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。根据学生的年龄特征和心理特点，教学中运用多媒体，使知识通过直观鲜活的画面展示出来，以多种信息刺激学生的各种感官，使学生的思维始终处于兴奋状态，让学生以更饱满的激情投入到探究学习中，达到教学的最佳效果。如在教摩擦力与哪些因素有关时，我利用多媒体技术先播放一段动画：镜头一、一人第一次拉空书包，第二次拉装有很多书的书包；镜头二、一人穿着一双鞋底磨光的鞋走路摔倒；镜头三、一人第一次用滑动方式拉饮水桶，第二次用滚动方式拉饮水桶，第二次拉很轻松为什么？播完学生对摩擦力与哪些因素有关进

5、行了大胆猜测，更激发了他们用实验来验证的兴趣。又如在教食物链和食物网课程时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察出来，于是我设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始进行食物链的研究。可见多媒体创设学习情境，不但再现了鲜活的画面，还使学生有了亲临其境的感受，产生探究的愿望，对自然现象的认识也更深刻，这样的课堂充分体现了学

6、生的主体性和教师的引导性。三、游戏入境、激发学习兴趣小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，做游戏。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围，对激发学生的学习兴趣，集中学生注意力起到良好的作用。比如为了让学生更深刻的理解记忆人体的主要消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠）的位置和作用，课前从班级里选出六位各方面能力都比较强的优秀学生，让他们准备好六个消化器官的仿真道具及说词和表演动作。课堂上将游戏名改为“食物的旅途劫遇”，我自己扮演食物，各角色按食物通过消化道的次序进行表演，其余的同学认真地观看表演，并在表

7、演结束时进行评价，同时提出改进意见，结果使同学们的表演既能紧扣课本知识，又具有一定的创新性，使原本不可见又枯燥的知识在轻松愉快的氛围中牢牢掌握。四、疑问入境，激发探究欲望教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。因此教师在教学中要善于设疑，根据教学内容巧于设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索，以积极的情感投入到科学的探究学习中来。如教科版科学五年级下册中，教学浮力的大小与什么因素有关这个难点时，首先提出一个问题，当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？然后又

8、设计这样一个教学情境：将一块小铁石放入盛满水的脸盆中，问学生：“小铁块为什么下沉？”学生则回答：“因为铁块重，所以下沉。”紧接着又问学生：“大轮船也是钢铁制成的，比小铁块重得多，为什么它却可以漂浮在水面呢？”学生听后立刻进入思考。在教热胀冷缩时，问一同学去超市买饮料可为什么饮料瓶都装不满？铺路时为什么要留有空隙？这样不但为新知的探索留下了悬念，还激起了学生强烈的探究欲望，使学生更积极主动地投入到科学的探究活动中去。五、表演入境，增强形象直观性在小学科学教学中，由于学生年龄比较小，知识面不广，理解能力也不强，所以有很多自然科学内容如果仅仅靠文字表述，让学生理解是比较难的，更不用说是进行探究式学习

9、了，因此教学中创设形象直观的演示活动来进行教学，能有助于学生对科学知识的深刻理解。如有位老师在让学生理解日食和月食时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正理解和掌握，为了使教学更加形象具体，在课堂上创设了组织学生进行表演活动的情境：将开着的电灯光当太阳，让一个学生举着一个小球当月亮，另一个学生站着不动并以他的头当地球，然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球与另一个学生的头成一直线时，另一个学生说他看不见“太阳”，其它学生也从阴影中看到了这一点，形象直观性得理解了月食，加深了印象，教学收到了事半功倍的效果。可想而知，通过创设演示的情境，学生更能形象直观地掌握知识，深刻理解一些自然科学现象，同时也体验到学习科学的乐趣，提高科学探究能力，感受到探索科学知识的奥秘是充满乐趣的。对教师而言，创设有效的学习情境是一项困难的任务。为了创设有效的学习情境，我认为教师还应当做到以下几点：1、教师应当做生活的有心人，要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，及时把它们撷取、记录下来，这就是学习情境最鲜活的素材。