虽为留守但也快乐

1、虽为留守 但也快乐姓 名：汪 翠 华职 称：小学一级学 历：大学本科 单 位：三里中心小学 通讯地址：三里中心小学 电 话电子邮箱：362368862邮 编：241314虽为留守 但也快乐今天上课时，我发现有个男生听得很不专心，小手老是放在抽屉里，我猜里面一定藏有什么好玩的东西。我悄悄地走近他的座位，果然是一个新式陀螺，价格可不便宜。我示意他收起来，可过了一会，他又开始跑神了。我有点恼火，就放下了书本，开始批评他。没想到的是，班长说还有好多同学都有这种陀螺，我知道这里面有问题了。我让有陀螺的同学把东西放到讲台上，竟然有11个！一问都说是XX送的，XX哪来的钱？要100

2、多块呢！XX家的情况我是最清楚了。他是我从一年级一直带上来的，在二年级的时候父亲患白血病去世了，家里为了治病早就掏空了，迫于生计，母亲外出打工。我班的助学金年年都给了他。开始放在爷爷奶奶身边，由于心疼他是个没爸的孩子，对他是百依百顺。后来因为爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。后来又找了一户人家，那家女人曾经在私立学校打工，对于他的学习辅导得很好，成绩有所提高。但由于不是自己的孩子，通常是其他方面不敢管，管不了，也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的、畸形的教育环境下，不但是他，还有大部分的“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良心理

3、问题。我也很为他高兴。可是现在又出了这样的事，该怎么办？从心理学的角度来说，童年期的人际需要是否得到满足以及由此行成的行为方式，对个体成年后的人际关系有决定性影响。首先有包容需要。如果儿童与双亲交往少，会出现低社会行为，如倾向内部语言，现他人保持距离，不愿参加群体活动等；如儿童对双亲过分依赖则会形成高社会行为，如总是寻求接触，表现忙乱，要求给予注意；如果儿童现父母适宜地沟通、融合，会形成理想的社会行为，无论群居或独处都会有满足感，并能根据情境选择自己的行为方式，人际关系较好。某次有支配需要。如果双亲对儿童既有要求又给他们自由，使之有某种自主权，会让儿童形成民主式的行为方式；如果过分控制，则易形

4、成专制式行为方式，如儿童倾向于控制他人，易独断独行；或者形成拒绝支配式的行为方式，表现顺从，不愿负责，拒绝支配他人；或者焦虑过重，防御倾向明显。最主要的是情感需要。如果儿童在小时候得不到双亲的爱，经常面对冷淡与训斥，长大后会出现低个人行为，如表面友好但情感距离大，常常担心不受欢迎，不被喜爱，从而避免有亲近关系；如果儿童生活在溺爱环境中，长大后会出现高个人行为，如强烈寻求爱，希望与某人建立亲密的情绪联系；如果儿童能获得适当的关心、爱护，就会形成理想的个人行为，长大后既不会受宠若惊，也没有爱的缺失感，能恰当地对待自己。他显然不属于理想的那种。他因为长期不和父母在一起，性格和别的孩子根本不同，沉默寡

5、言、内向、不开朗，一直有些自卑，对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，也不大愿意和其他孩子来往，脸上的表情是很淡漠的，表扬与批评也不是很在意。长久以来，我对他一直是很关注的，因为他不但是留守生，也是单亲生。以前我问他什么话，他是从来没反应的，上了三年级后，稍微好些，有问必答的。在这个时候我粗暴地将他一顿熊，会出现什么情况，真的不敢想。还有钱是从哪来的？万一真如他所说，是亲戚给的呢？于是我先打电话给他的监护人，询问钱的事情。她说这几天都没有人来看过他，她自己正有100元钱不见了。这时我心里有点数了，把他带到草坪上，让他陪我散步，走了一圈又一圈，和他东扯西拉地

6、聊天，始终不提钱的事，瞟瞟他，有点慌乱。后来慢慢地引到交朋友上来，他说：“我怕同学们不喜欢我，不愿和我玩，才送玩具给他们。”原来如此！我又问他是不是自己省下的压岁钱，他脸红红地说是在孔老师家拿的，准备下星期还她的。我很高兴，赶紧表扬他是个诚实的好孩子，但是友情不是送礼请客，要用真心。还有一定要自信，同学个才会欣赏你。他一副似懂非懂的样子，茫然地点点头。不久，在一次写作中，他描写了自己的家庭，非常感人，有些女孩子眼睛都红了。我趁机让他做了作文组长，对他的学习更加重视，一点点的进步我都及时在全班同学面前表扬。渐渐地他也能和同学们玩到一起了，看到这种情形，我特别欣慰。看来培养“留守儿童”建立良好的同伴关系是很重要的一件事。良好的同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，是人际关系的重要组成部分，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要，以及尊重的需要。良好的同伴关系是儿童心理健康发展的重要精神支柱，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，在儿童身心全面发展过程中起着不可磨灭的作用。因此，我