谈学困生的转化

1、谈学困生的转化因学习困难而产生的后进生我们叫学困生。学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，也就是我们通常说的“笨”，这种“笨”可能是天生智力跟不上同龄人，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务；有的智力比较好，不够勤奋，不够努力；有的也曾是优等生，由于沉迷于上网、打游戏，成绩一落千丈；有的生活在单亲、离婚等家庭，身心受到伤害，不能集中精力学习；还有相当一部分的家庭，父母忙于工作或外出打工，把孩子托给老人或朋友照顾，对孩子疏于管教等等。表现在数学学习上一般有这样几种情形：一是数学基础知识差，应掌握的数学知识和方法欠缺；二是思维能力差，没有达

2、到应有的思维水平，学习新知困难；三是学习习惯差，虽有一定基础和能力，但对自己要求不严，缺乏进取精神。总之他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，存在自卑心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐的成长。多年来我一直关注学困生，努力为他们提供“四心”级服务，尽可能让其有所提高、有所发展。一、以爱心抚慰他们的心灵学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需

3、要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。每学年开学的第一天，我就态度鲜明的向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。同时在座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组，一方面使他们注意力集中，听清老师讲课，也

4、便于老师督促、管理；另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”，每天由小组长和我共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，根据得星多少表扬奖励。没想到他们个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，伤其自尊。二、耐心促进他们的转化学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。作为教师，切忌烦躁，应有针对性地采用不同的方法，一个知识点、一道习题地耐心讲解，直到他们掌握

5、为止。在教学中我对学困生实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。优先检测：在平时的测验中，适当降低对学困生的要求，规定学困生哪些题目必做，哪些题目选做，哪些题目可不做。阅卷时，评分标准与优等生有所差别，让他们也体会到得高分的感觉。阅完卷后，在他们的卷面加上“你最近又有进步了，真棒！”、“凭你的实力还能考得更好，加油啊！”等激励性评语。一段时间后，不少学困生不但把选做题做了，而且还主动去解难题，体现了较强的上进心。优先发言：上课时，我特别关注学困生，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就有意识地安排一些难度低一点、跳一跳就能摘到果子的问题，充满信任地请他

6、们发言，答对了立刻表扬，答的不完整或不正确，让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬，这样让学困生一次不成功还有第二次的机会。优先板演：板演时学生总想把最美的表现和最高的水平展现给同学，所以板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操。课堂上遇到学困生会做的题目，就让他们优先板演，而且还要求他们面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量。优先实践：实践活动让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，在教学中，应精心设计一些实践活动，尽量多的让学困生参与，给他们提供展示自我的机会。在学习利率这课前我带学生到银行去参观，模拟储蓄，让学困生填写存单，特别

7、提醒他们注意利率，然后让他们带着问题去预习新课，课上学习计算利息，就容易得多了。优先批阅：作业的批改是教学过程中非常重要的环节。批改作业我尽量面批，进行二次记分，发现错误，不急于打“×”记分，引导学困生自查自纠，改正后照样得高分。然后再提供几道相关题目由学困生独立完成，看漏洞是否已补上。发现闪光点更是及时用“好、good、你的解题步骤真清楚！”等语言加以鼓励。但要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进他们的转化。三、以恒心赢得他们的信心转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。我

8、们教师要持之以恒，坚持不懈。我针对每一个学困生的情况，建立个人小档案袋。如：为了让学困生小颖能充分参与到课堂教学之中，我是这样做的：第一步，在课前告诉她老师要问的题目，让她事先做好准备，上课时特意让她回答，并伺机表扬。第二步，不再事先给她题目，让小颖当堂回答一些简单的问题，如比的基本性质是什么等，有机会还安排她上黑板做一些基本题，如解方程等。第三步，让小颖学会评价别人，当别的学生回答了问题或板演了题目，我尽量把“小老师”的头衔给小颖，让她来评价。第四步，独立回答一些难度较高的题目。如在复习四则混合运算时，首先出示几个式子，让学生说出每个式子的运算顺序，接着让小颖来总结四则混合运算的计算法则。经过一段时间的训练，小颖终于敢举手回答难题了。有时她会出错，但我从不批评，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励她。在我的一步步引导下，现在的小颖已经完全投入到课堂教学之中，学习有了信心。我除了为学困生提供“四心”级服务，还积极主动和家长联系，取得家庭的合作与监督。越是成绩差的学生，往往父母也失去信心，在家不问不管。经常与家长联系，把学困生的每一点微小的进步即时转告家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓