以疑促思由思导学（潘琳琅）

1、以疑促思 由思导学 浅谈小学语文课堂提问的有效策略安徽省安庆市迎江区华中路第二小学 潘琳琅（国家级三等奖）古人云：“学起于思，思源于疑。”可见“疑”在学习过程中的作用非凡。课堂设疑即提问是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧自然而然成为提高教学质量的有效途径。但是，在实施课堂提问时，我们有时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，常常会出现以下一些弊端，主要表现在：1、问题空洞浮泛，使学生茫然失措。教师提出的问题抽象空洞，学生依据文本内容一时无法找到解决问题的途径，导致提问后的“冷场”和”卡壳”，达不

2、到提问的目的。2、浮光掠影，满堂追问，使学生思维僵化。提出的问题学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问过于单调直露, 激不起学生思考的兴趣。长此以往，学生就会出现思维萎缩。3、惟我独尊，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。4、思考时间过短。学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答，提问流于形式。 作为教师，应该精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的

3、殿堂。那么，怎样使语文课堂提问更有效呢？主要应做好以下两方面：一、研读教材，提高课堂问答的实效性。教师理解教材的程度对提问的有效性起着决定性的作用。提问要关注文本的关键处，要留心文本的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。1、在疑难课题处质疑。有些文章在课题处就设置了悬念。如阅读大地的徐霞客一文，在揭题时设问，大地怎么阅读呢？抓一字而动全篇，一石激起千层浪。2、在课文难点处质疑。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。如和时间赛跑一文，设计这样的问题：“为什么所有时间里的事物，都永远不会回来”

4、？从而轻松突破课文难点。3、从课文内容处质疑。如科利亚的木匣一文，设计这样的问题：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而对课文的理解也就水到渠成。4、结构巧妙处提问。如美丽的小兴安岭就可以让学生先找出中心句：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。提问：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？让学生带着疑问走进文本内容，很容易就能理清文章的思路。5、从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样

5、的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？ 6、拓展内容质疑。如坐井观天这篇寓言故事，教学时，有意的设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”这样的问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。7、语言精华处提问。语言经过专心琢磨，细细推敲，会发现许多深层的含义，为了让学生明白作者所表达的深层性，就需要教师合理的引导，训练学生思维。（1） 从语言反复处质疑。掌声这篇文章中共出现过几次“掌声”？ 各是在什么情况下说的？每一次掌声的内涵是否相同？（2）从重点词语中提问。种一片太阳花一文中这样设计问题：“兴旺发达”是什么意思？太阳花的事业怎么样兴旺发达？为什么能兴旺发

6、达？二、研读学生，注重提问操作的技巧性。教学的最终目的是促进学生全面、可持续发展。而学生的内心是非常神秘的。教师只有读懂学生，才能使课堂教学更加有针对性和实效性，才能使有效问题落到实处。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：1、为学生提供充分的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机问一下“是这样吗？”、“还有什么补充的？”以激励学生进一步思维，切忌简单的否定。同时也需要教师做好一堂课的合理安排

7、，如对于简单的提问，可以用教师口述的形式，但要注意提出的问题表述要清晰，要求要明确；对于较长的问题或多个问题，教师应尽可能事先用小黑板、多媒体展示台或学习提纲直接展示出来。这样既节约宝贵的课堂时间，又让学生有反复阅读理解题意的机会。2、根据学生的学习情况随时进行调整。当学生遇到难以解答的问题时，没有经验的老师往往会乱了方寸，不停地追问，直到越俎代庖，得到自己想要的答案。而有经验的老师不会将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是进行适时的点拨性的提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。3、根据学生的回答情况进行合理评价。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住时机，评价激励，让学生充满自信地表述自己的见解。有些教师对学生的称赞表扬几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”， 或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，这种无价值的评价在教学中起不到良好的作用。有些教师的做法我很欣赏，就是反生为主，把评价让给学生互评，如有的教师会这样提问，“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。只有当教师的知识视野无比宽广的时候，教师才能成为教育过程的真正的